什么是个性？个性是人性在个体上的表现，它既反映人性的共同性，也反映其差别性。广义上看，个性是由生理、心理、社会性诸方面一系列稳定特点所构成的，从狭义上看，仅指心理特点而言，它是以世界观为核心的一系列个性特征的结合。对于幼儿而言，什么个性的幼儿都有。有动作慢的，有性格开朗的，有做事毛糙的，有不爱讲话的，有脾气死拧的等等，无论什么个性的幼儿，都有他的内心发现。教师应该怎样尊重每个幼儿的个性，支持引导每个幼儿的发现呢？我们要从心理上理解、了解幼儿的需要，兴趣、能力、智力、气质及性格。任何人生来都具有一定的潜能甚至是优秀的潜能。潜能并不神秘，它是人足以区别于动物的根本标志，是能够把人培养成为人的可能性或前提条件。每个人生来不仅具有一定的潜能；同时还欲使自己的潜能得到实现；而且只要自己努力，并且有一定的环境和条件，个人的潜能都一定可以开发出来。人的潜能的充分实现，必须通过、学习才有可能。而当今的最终目标也就是依照个体生命发展内在要求的基础上，使受教育者在学习、生活、情感、创造等各方面均获得充分的发展，并成为个体与社会、个体与自然得到和谐统一的社会化群体的人。一个生命个体的诞生，理应受到尊重，而不能看作是父母的附属品或私有财产。作为一个独立的个体，其在心理、心智、情感等方面均有其内在发展的要求，成长只是提供各种成长要素所必需的外在条件，如同给种子提供必要的温度、湿度、空气和营养才能发芽生长一样。育人如同育树，“能顺木之天，以至其性焉尔。”这是指教育要尊重孩子的天性，让孩子自由发展。如何使幼儿园成为孩子真正的乐园，让每一个孩子徜徉在金色阳光中，焕发出蓬勃的生命活力。我努力地探究、寻找、尝试孩子喜欢的教育方式，把自主还给孩子，创造条件去激活孩子学习的主动性，捕捉孩子在学习过程中的灵动与飞扬，促进孩子的主体性、自主性、独特性、创造性不断地生成与发展。我觉得最基本的也是最关键的一点就是——尊重幼儿个性！

　　尊重幼儿个性，理解并信任幼儿。

　　尊重幼儿是对幼儿的理解与信任，信任是一种教育力量，尊重幼儿就是让幼儿对自己充满信心，相信自己有能力做出正确的选择和判断。信任幼儿就是不把成人的要求强加于幼儿，而是鼓励幼儿发表自己的意见，相信幼儿有自己的见解。信任幼儿就是将幼儿看作是一个可以进行“自我”的独特个体。在教育教学活动中，我们常常看到有些教师很难接纳幼儿不同的观点。其实，同样一个、同一幅欣赏作品、同一首乐曲，孩子会有孩子的理解，不同的孩子也会有不同的理解。因此，正确的做法是，教师应该抛开一家之言或固定的答案，让幼儿从自己的视角充分表达自己个性化的感受和想法，还幼儿叙说独特见解的权利。

　　有一天，我给孩子们讲《乌鸦和狐狸》的故事，和往常一样，所有的孩子都张着耳朵瞪大眼睛认真的听着，讲完后我问他们：“你们喜欢故事中的狐狸吗？为什么？”孩子们大声的说：“不喜欢，因为它说谎，是个大骗子！”接着我又清晰的听到了一个声音在说：“我喜欢狐狸，因为它很聪明！”孩子们都惊讶的叫起来：“啊！你怎么可以喜欢大骗子呢？”说喜欢狐狸的不是别人，正是我们班最调皮的陈浩贤小朋友，当他听到大家都这么说他时就急了，“我就是喜欢它，它很聪明，不是吗？它想出了那么多办法来骗乌鸦。可是乌鸦太骄傲了，才会让狐狸给骗了的。”说完后他急切的看着我，小朋友被他这么一说蒙了！也看着我。我微笑着说：“你们觉得陈浩贤小朋友说的有道理吗？”林国城说：“有是有道理，可是。。。可是狐狸是坏的，我们怎么可以喜欢它呢？”“可是它有时也是好的啊，而且它真的很聪明啊！”陈浩贤又急着说。我接着说：“我觉得啊，你们说的都不错，狐狸确实骗人，这点是不好的，但它也有好的一面啦，比如：聪明、机智等，也是值得我们学习的哦！所以说我们不能因为它的坏而不喜欢或因为它的好而喜欢它，应该从实际情况而定，每样东西都是有两面性的，就是说有好的一面也有坏的一面。就像小朋友一样，你们每个人身上都有老师喜欢的一面，当然也有一些不好的地方是需要我们一起去改变的，所以老师是爱你们每一个人的！” 这样孩子们对故事的感受将会更灵动与深刻，这种教育也更易于让孩子们接受。“顺导其志意”，前提就是尊重，尊重是教育的第一原则，尊重的核心就是理解并认可孩子的行为，教师行之有度，恰当而合理的进行调节和指导，点化和润泽孩子的行为，使其具有真正的价值和意义。

　　尊重幼儿个性，对幼儿的鼓励。

　　现实生活中父母往往出于“为孩子好”的目的，为孩子做好了他们认为应该的一切，但是由于没有考虑到孩子的需要和想法，结果事与愿违，遭到孩子的反对，造成关系

　　紧张而且使一些幼儿养成散漫、事事依赖他人的性格。为了帮助幼儿养成良好的生活习惯，我想我们应该信任幼儿、鼓励幼儿，让他们自己做自己的事，同时也让他们帮助别人做一些事。于是我在班上制定了 “值日生”表，即每天安排两个幼儿维持班级纪律、负责班级的简单事务，如搬桌椅、分发碗勺、倒垃圾……每个幼儿都有机会，每个幼儿都得做，所以在此活动中每个幼儿都得到了不同的锻炼和发展，不仅学会了做一些简单的事务，变的热爱集体、热爱劳动了，而且增强了幼儿的管理能力和独立性。因而成人应该看到，幼儿虽然年幼，但是他们同样有自己的思维，有能力做好每一件事，强加和包办代替就会使幼儿失去选择的主动权，使幼儿没有独立思考的机会，久而久之，幼儿就会出现事事处处依赖成人或者出现逆反心理，这对幼儿心理和思维能力都十分不利。而老师和孩子都是教育过程中的主体，教育是老师和孩子积极互动，共同发展的活动。在这样的活动中，我们通过相互交流、相互启发、分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观念，从而达到共识、共享、共进。纲要中说：我们要成为孩子学习的合作者、支持者和引导者。因此，我们可以适当卸下“老师”的角色，多倾听和理解，走进孩子的精神世界。而用我们的激励、鼓舞和唤醒，使幼儿在互动中感受、体验，形成积极向上的情感态度。

　　尊重幼儿个性，赏识幼儿的发现。

　　以前带大班的时候，户外活动时，我经常发现孩子们趴着玩滑梯或者从滑梯下往上爬，作为幼儿教师来说，看到这样的情景，心里难免有些紧张，生怕孩子磕着、碰着。经过我几次劝阻，孩子们还是选择他们认为合适的方法来玩。当我问到他们为什么要这样玩时，他们对我说，他们发现坐着玩，滑得慢，趴着玩，滑得快；滑下来再直接从那里爬上去觉得很好玩，而且不用兜个圈再走上去。我观察了一下，孩子们讲的还是有一定的道理的。他们发现了阻力的存在，坐着的阻力可能比趴着的阻力大。看孩子们多了不起。因此，我尊重了幼儿的想法，支持了他们的这种个性。为确保安全，我教幼儿学会自我保护，孩子们高兴极了。看到他们玩的时候，有的把头往上抬，有的用手捂着嘴，怕磕着，有的在旁边，作监督员，不许后面小朋友推前面的人。这样在教师尊重孩子的基础上，滑滑梯的秩序也得到了维持。作为教师，一定要相信孩子的能力。赏识幼儿的能力，从而更好地发掘幼儿的潜能

　　尊重——对幼儿的人文关怀。

　　人们往往认为听话的孩子就是好孩子，从而忽视了对幼儿独立性、创造性的培养，以至于在教育过程中过多地关注了培养幼儿能够达到什么标准，而不是关注培养出来的人是否有个性、是否有健康的心理、是否最大限度地发挥了他的潜能。由于受遗传因素和不同环境的影响，孩子间存在着一定的个体差异，每个孩子都有不同的天性，教育者应当充分尊重幼儿的这些差异，平等地对待每一个孩子，对他们进行有效的指导，这样才能为幼儿创造一个宽松、平等的环境，使每个幼儿都得到应有的发展。成人应有足够的勇气承认并正视孩子间的差异，并怀着沉稳的心态耐心引导孩子，切忌做幼儿之间的横向比较，而应多做幼儿成长、发展的纵向比较，让幼儿以自己的速度、自己的个性健康成长。我们应当牢记，对幼儿的信任和尊重是促进其健康成长的最佳营养品，而正视孩子间的差异，则是保证每一个幼儿受到尊重的前提。

　　尊重孩子才能真确认识孩子，了解是教育的前提，尊重是了解的前提，一切教育都应该尊重孩子的个体差异。世界上找不到两片完全一样的叶子，同样也找不到两个完全一样的人。美国一位发展心理学家提出的多元智能理论中，把人的智能大体化分为七中类型：语言智能、数学智能、音乐智能、美术也叫空间视觉智能、运动智能、人际智能、内在智能。每个人都具有这七种智能，但由于各种原因的影响每个人所表现出的智能优势不同，可以说各有所短，各有所长。大多数的人把目光集中在语言智能和数学智能的培养上，这是一个偏差，一两项优势智能并不代表一个孩子完全优秀，一两项弱势智能同样不能说明一个孩子在其他方面没有发展。认识到这一点教育就应该有一个冷静而清醒的头脑，不能用一个恒定不变的标准去评价每个孩子，应该尊重孩子的个性表现，发现孩子具有某方面的智能优势，要为他创造机会使这种优势智能得到最大化，对待弱势智能，要扬长避短，从优势智能带动弱势智能，而不是扬长避短。尊重孩子才能更客观的了解孩子，才能使教育做到有的放矢。