案例：学习活动中，瑞瑞前一分钟还坐得很神气，后一分钟就来了一个大变样，一会儿碰碰这边的小朋友，一会又弄弄那边的小朋友，小椅子被他摇得丁冬丁冬响，甚至还会“啪”地摔倒在地上。没办法，为了维持活动秩序，只能将他隔离同伴，让他在旁边进行反思。可是，呆在一旁的他还是没有静下心来，一会儿站起来，一会儿走动，一会儿索性躺倒在地上。严重影响了大家上课。于是，被批评是免不了的。结果，在一旁的瑞瑞发起了脾气，“乒乓乒乓”将活动室中小桌子来了个“乾坤大挪移”。

　　分析：瑞瑞是个好动的孩子，很难静得下心，自我控制能力较弱，平时走路也都是急急冲冲，跌跌撞撞的，很不平稳，所以，每一次的集体活动他都会做些小动作。活动结束后，我问他刚才哪里做得不好，他回答不知道，看来他除了好动外，在他的头脑中还没有建立良好的规则意识。另外，瑞瑞从小由奶奶带大，父母很少在身边，奶奶非常疼爱孙子，太过的放任和庇护，导致孩子具有极强的自尊心和好胜心，喜欢听好话、被表扬，受不得、经不起挫折。所以一经被批评后就大发脾气。

　　措施：（1）帮助瑞瑞明确规则意识 幼儿园、班级是个大集体，有集体就得有规则，个体是集体和合作社会中的一员，有了规范的个体，才能有有序协调的良好的集体。但幼儿的心理特点决定笼统、抽象的常规说教对他们作用不大，他们对此往往口头一套，行动另一套，表现出典型的“有口无心”。如“上课要认真，听课要专心”的要求，入园不久的小班幼儿也能说，但离真正做到却十分遥远，所以，对着瑞瑞，我将其规则细化为“眼睛认真看，耳朵仔细听，多动脑筋，积极发言”。并在实践中不断给予鼓励与督促，将瑞瑞的行为逐渐引上规范的轨道。

　　（2）以积极的方式对瑞瑞提出要求 “瑞瑞是个能干的孩子，上课要把眼睛看好老师，耳朵要仔细听，还要坐得神气，可不能碰拉小朋友，瑞瑞能做到的，对吗？”……

　　类似这样的要求，瑞瑞是很容易听进耳的，而且经过他许诺后，活动中还会努力压制自己，在遵守活动规则上也有望于一天比一天有进步。批评少了，孩子的脾气也就从没有再发过。

　　启示：美国心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”一般而言，一个人的良好行为习惯是不会自发生成，也不会一蹴而就，而要靠家长教师共同长期从小进行培养。所以加强幼儿良好行为习惯的养成，是当前不可忽视的重要课题。另外，如果教师一直被幼儿的消极行为所困扰，一直为了纠正幼儿的行为并且在同幼儿消极的情绪对抗中疲于奔命，那么她不会有满意的工作效率，再则消极的纠正和制止等教学行为容易激起幼儿的逆反心理。相反，用积极的姿态进行建议，对于教师本人是愉快的，同时其后果也会进一步增强这种愉快。