马克思说：“人创造了环境，同样，环境也创造了人。”可以说，人是环境的产物，特别是对以实际操作活动和直接经验为心理发展基础可塑性强的幼儿来说，受环境的影响更大，环境对其身心发展起着交互作用，是个体心理发展的根本途径，幼儿是在环境的交互作用中得以发展的。

　　《幼儿园指导纲要》指出：“环境是重要的资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。”环境作为幼儿园教育的一项重要资源，在《纲要》中被提到较为重要的地位。它要求教师不仅要创设，更要充分、有效地利用好“环境”这一教育资源，“促进幼儿的发展”。

　　以前在对环境的认识上 ，我们教师偏重于物质环境的建设、只重视装饰布置教室、活动室不惜花气力、花财力，而在教育过程中却忽视良好心理环境的营造。对缺乏耐心，训斥指责的情况多，引导、帮助的时机少，幼儿对老师始终存有一种畏惧心理。这样很难使教师精心布置的物质环境产生预期的教育效果。幼儿园环境布置表面看来整齐、美观，有的甚至花里唿哨，很具有观赏性，但实用价值不高。原因在于这种环境布置单纯从教师的设想和愿望出发，很少考虑到幼儿的兴趣、需要及现有发展水平，因而环境布置失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。

　　针对以前的误区结合新的教育理念，本学期我在班级的环境创设中，根据幼儿的年龄、从幼儿的角度出发，积极进行环境创设， 让每一块墙面能说话，能为每一个主题活动服务，能使幼儿在环境中学习，促进幼儿发展。

　　一、创设生机勃勃的植物角、动物角，丰富幼儿的学习生活、拓展幼儿的知识面、培养幼儿的观察能力。

　　开学初，我收集了大量的废旧物品，利用各种盒子、泡沫箱作为种植园地的材料。秋天是个万物成熟的季节,我抓住这个有利的时机,搜集各种植物种子，同时发动幼儿回家帮助搜集大小、颜色、形状不同的种子，其中一部分是我们比较常见的，还有一些是比较陌生的，孩子难以认出，如：菠菜、萝卜、白菜的种子等，较雷同的它们放在一起帮助幼儿认识，并在各种盒子中分别放一些水或者泥土让各种种子发芽、长大，让幼儿观察哪种种子发芽快，长大后是怎样的?通过记录本、每周一次的观察后记录在记录本中，并在放学回家中介绍给自己的爸爸妈妈听。

　　另外我收集了一些小动物，如饲养乌龟、小鱼、泥鳅，每天请幼儿去喂养并看看它们的变化;在全体家长的共同配合下，他们从家里带来了各种花草、水果摆放，干果装在瓶中我们把它们分类，并制作成标本，设立“种子”专栏，供幼儿认识观赏。利用树桩做围墙，当然也可以用来让幼儿小坐，一举两得;利用小石子铺成花地，在这些东西的点缀下，我们教室外的自然角就有了很大的生机，我们老师和小朋友一起给我们的自然角取了一个好听的名字——农家小院。

　　在孩子们的眼里这真是一道非常亮丽的风景线。孩子每天都在讨论它们的变化，议论它们的成长，这即培养了幼儿的观察力和思维力又发展了幼儿的语言表达能力。

　　为了让幼儿从中了解到植物种子与果实的关系及人们的生活离不开种子，让孩子们观察它们开花结果的现象。还发动他们去看、去说、去发现。孩子们很好奇，每天都去观察，什么东西发芽了?什么东西长高、长大了?他们都会来说。一次中乙班的小兔子把我们种植的小菜给吃了，孙嘉婕、俞婷瑶小朋友等一些来早的小朋友，一眼就发现了，很着急，等我来园后她们急匆匆地跑来对我说，“老师，我们的小菜死了?”一副很伤心的样子。其他小朋友听说后也很难过。我很奇怪，后来了解情况后，安慰他们说：“没关系，可能是小兔饿了，那我们也知道了小兔是喜欢吃菜的，对吗?菜死了也让我们懂得不少道理，那我们过会再去种一些，等长大后去喂给小兔吃好吗?”通过我的一番教育后，小朋友们的心情有了很大的改变。从中我也收获不少，说明我们的孩子很珍惜自己的劳动成果，同时也培养了孩子的自信心。

　　二、环境与教学互动、师生互动、幼儿与幼儿互动、家园互动

　　1、环境是教学活动设计与实施的要素，幼儿的认知、情感和社会性始终来自于和环境的相互作用，因此在环境创设中，我们把每一个创设和利用环境的细节与教学目标结合起来，明确增加、减少材料和设施的教育意义。

　　在主题活动进行中，环境创设就像“骨架”一样把主题涉及的各个方面和一系列活动呈现出来，使墙面环境与主题活动互动起来。每一次的主题活动后，将 每次学过的、做过的东西都张贴、布置在主题墙中，既美观又有利用价值。如主题“美丽的秋天”教师和幼儿一起共同收集一些秋天的水果、衣服、种子，教师用绘画的形式画下来布置一个小标题——我们找到的秋天，利用幼儿每次的手工、美术作品布置，比如菊花展、朵朵葵花向阳开等。平时的教学活动中学过的知识也用绘画的形式画出来供幼儿观察。从墙饰的变化中，让家长和幼儿可以清楚地了解主题活动的开展情况。平时，我们尽可能将所开展的每个主题活动的相关教育活动都与墙饰相互呼应，使每一面墙饰都成为孩子学习和发展道路上的一个里程碑。

　　2、环境为幼儿的合作学习提供了非常好的资源，在与环境的互动中，幼儿的活动以及所获得的经验会引发同伴的模仿、学习及共同探究。如在主题《国庆节》，第一次小朋友收集到的国庆方面的知识只有一点点，通过张贴后，在家长和小朋友的共同努力下收集到了很多的有关于国庆节的图画、画报，及人们庆祝的场面，布置成一个非常热闹的国庆节。在这个过程中，孩子们分工合作、相互支持和启发模仿，形成了一个学习共同体，这使得教育活动更具吸引力和凝聚力。

　　3、幼儿与环境的互动过程是教师了解幼儿的主要途径。如教师观察幼儿对哪些事物感兴趣，他们用什么方法作用于物体，遇到了什么问题和困难等，在此基础上，教师通过创设改变环境来支持和引导幼儿的活动。家庭是幼儿园的合作伙伴，幼儿园的很多工作都离不开家长的帮助，家长对孩子学习及教师工作的了解，恰恰是家园合作的前提。如主题“国庆节、美丽的秋天”通过教师的布置、范例的张贴，家长了解后，鼓励幼儿认真完成，由于家长对幼儿学习活动的支持，他们通过制作小制作、收集各种教学活动中的所需用品，给老师的工作带来了很大的方便，有效的促进家园互动。

　　我还在教室的一个角落设置了一周之星，通过幼儿一星期在园的各方面情况评比出全勤、学习、进步、劳动宝宝，通过小朋友的评比，教师的肯定张贴幼儿的照片鼓励幼儿全面进步。通过这一活动我班的幼儿竞争性强了、荣誉感强了，学习等各方面也有很大改变。

　　三、创设与幼儿年龄相适应的区域环境

　　幼儿年龄的差异不仅仅是生理现象，还表现在他们心理发展水平上，心理发展水平是以他们的生活经验和能力来表现的。相对来说，年龄越小，生活经验越少，他们从事活动的能力，以及控制自己、协调自己行为的能力都较差。那么，在所创设的环境中必须根据年龄特点，创设符合幼儿年龄特点和要求的环境。

　　我们中班幼儿具体形象性思维占主要地位，主要凭借事物的具体形象或表象进行思维，根据这一特点，我们教师们提供了大量的游戏材料和半成品：有各种饮料瓶让幼儿做娃娃头、服装;有用塑料地毯做的拼图;有硬纸做的七巧板;发现探索用的镜子、自制电话;有各种不同形状、大小的箱子的建筑;自制保龄球等。材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具、材料在游戏中学习的。不同的玩具、材料有不同的功能和特点，都要以幼儿的操作为基础，具有可操作性。

　　另外还在教室的外面创设了两个小区域角，一个是幼儿绘画制作天地;一个是张张嘴、说说话。让孩子们在这两个区域角中发挥自己的动手动口能力，在实践中发现幼儿是非常感兴趣。

　　通过这些区域角的创设孩子们在活动中玩得很开心，特别是一些新增设的玩具，不仅培养幼儿的动手能力，也开发幼儿的智力，从中也挖掘出班级的人才。如吕宁平时看他的表现不怎么样，但是他在拼图游戏中是全班拼得最快的一个，平时动手比较弱的几个小朋友也能动手玩起来、动起来。每一次的区域活动一开始他们都会不由自主的叫起来：“哦，又可以玩喽我最喜欢玩什么……”从他们的笑声中作为老师的我也有了很大的欣慰感、成就感，所有的努力没有白费，有付出必有收获。

　　总之，幼儿园环境创设涉及到幼儿园工作的方方面面。其精神实质是贯彻以幼儿为本的理念，促进和谐发展。只要我们时刻将“促进幼儿发展”作为工作的核心目标，就一定能够通过环境创设这个抓手，找到实施幼儿素质教育的最佳突破口，从而创造出更加出色的工作业绩。