中饭后孩子们围坐在操场中间晒太阳，不知是太暖和了，还是太累了，远远望去大家都像是要睡着了。于是我拿出了女儿的“泡泡机”把玩起来。开始只有几位孩子被的古怪造型所吸引，不停地问：“这是什么呀？”其他人依旧懒洋洋依偎在椅子上晒着太阳，思思也不例外。

　　当从这古怪的玩具里冒出了一个个造型各异的、大大小小的泡泡后，刹那间孩子们的眼球全都被这神奇的玩具吸引住了。此时思思也将自己的目光停留在了泡泡机上，可是当我不经意地向她望去时，她却立刻把眼神移开（是怕让我看出她的心思，是不愿与我的眼神对视上，还是……令我不得其解），这时我只好把目光从她的身上移开，只是悄悄地观望她。面对新奇的泡泡机，孩子们有些坐不住了，三三两两地离开了小椅子围了过来，都想走近些看得更清楚，有的还想来摸一摸。

　　一会儿我的身边便围满了孩子，这下可挡住了思思的视线，她有些坐不住了，站了起来，踮起脚，伸长了脖子，想从人群的缝隙里观看泡泡的变化。但这似乎不太容易，渐渐地，她脸上显得有些焦急，但又不知如何是好。为了满足孩子们的好奇心，我答应让每个孩子都来玩一玩，这可把他们乐坏了。孩子们立刻回椅子上坐了下来，等待着老师请自己。每一个被请到的孩子都很兴奋，迫不及待地跑上来，开始操作，欣喜地观看着自己制作出的各种大大小小、长长短短的泡泡，还不时地发出激动的声音：“老师，我吹出泡泡了！”“我吹的泡泡大！”“瞧，变成长的了！”“老师，泡泡飞起来了！”……快乐、喜悦洋溢在每一个孩子的脸上。

　　思思的脸上也露出了笑容，神情也显得很激动，于是我说：“思思，你来玩一玩。”可是她并没有理睬我。我接着说道：“这个挺好玩的，不信你来试试！(教学 )”此时的她显得有些犹豫，站起身来双脚叉开左右徘徊了两下，紧紧地盯住地上的玩具，流露出想玩的表情，但忽然之间又显得很不情愿，似乎又准备坐下。

　　不难看出这时她的心情非常的复杂、矛盾，是因为胆子小有些害怕呢，还是因为离开母亲后对周围的环境失去了安全感而过于压抑自己的情绪，才显得紧张不安呢？记得我曾看过在幼儿园外的天地里，思思和妈妈一起玩耍的情景：她一直围在妈妈的四周玩耍着，即使是做一些有难度（危险性大）的活动，在她的脸上也看不出丝毫不安和紧张，她显得是那么开心，那么愉悦，给我的感觉思思是个很活泼的孩子。同时我也发现了另一个现象：思思一直是在与妈妈玩，似乎没有离开过，即便是与其他的孩子玩耍，也是在妈妈的带领陪同下进行的，而且与其他孩子问的单独交流非常少（言语上、肢体上）。然而到了幼儿园里她却变了一个样，“胆小内向”，不由让我意识到使她产生这么大反差的主要因素来自于妈妈（这种一直陪伴在思思身边的安全感）。消除她内心不安的最好方法就是陪她玩，让老师成为她的朋友，逐渐地让她将对妈妈的这种依恋、依赖情绪转化为对老师的信任。

　　“我知道你想玩，没关系的，我来教你。”于是我一边说着一边主动上前拉住了她的手，将她拉到了场地中间，虽然思思的表情看似不太情愿，但是从她行走的步伐上我可以断定她非常地乐意。我蹲下来，手把手地带着她操作了两遍，看到泡泡出现，她那面无表情的脸上终于露出了一丝微笑。当我的眼神与她相交时，她又一次移开自己的目光并立刻收走脸上的那一丝笑容，我只好不再正视她，而是用余光去观望她的一举一动。“思思，你自己试试好吗？”在我的再三要求下她勉强答应了，于是开始了自己的体验。和其他孩子不同的是：其他孩子玩得很开心、很投入，动作很自然；思思不仅没有露出笑容，反而有些不安，很是被动，动作缓慢。其他孩子玩得不愿离开；而思思玩一遍后便想离开，在我的要求下才又玩了两次，见我不在意，立刻跑回到座位上。于是我也不再强求她。

　　等在一旁的其他孩子们可急坏了，不停地喊着：“老师，我要玩！”“老师，我来！”……有的幼儿悄悄地把椅子移到了我的四周，一遍一遍的操作给他们带来了无穷的快乐。此时思思被人群吸引也逐渐离开了椅子缓慢地走近，关注着眼前这一切。我见机将她拉进了人群，再一次邀请她一同玩耍。思思的不安紧张情绪似乎有了少许放松。“思思，我们一起玩吧？”她点了点头，我高兴地看着她：“你来制造泡泡，我来打好吗？”她没有应答我，一定是不太愿意。“这样吧，我来制造泡泡，你和大家一起来打好吗？”“好！”思思终于开口了，看到她的情绪逐渐被释放，我感到很开心，欣喜地摸了摸她的头，仿佛又一次拉近了我们之间的距离。泡泡一个一个飞了起来，在小伙伴们情绪的感染下，在我的呐喊助威下，思思心中的不安紧张渐渐消除，她面带笑容加入到了这场游戏中。每当她打炸一个泡泡，都会面带微笑地看着我，此时我也回送上一个微笑作为鼓励，终于有一刻我找到了那个“活泼的思思”。

　　想要让孩子喜欢幼儿园，愿意和老师成为朋友，那么最快最好的方法就是：设计或提供有趣的游戏来吸引孩子们的注意，引导他们参与其中（大家都知道：游戏是幼儿的主要活动，游戏本身就具有很大的魅力）。今天的活动我就是利用新颖的玩具来吸引孩子的注意，刚开始，思思显得很羞涩，不太敢积极地参与，此时我以一种平等的合作身份进入游戏，用语言、动作去引导她。从开始的不太愿意到后来的积极参与，从步伐的缓慢到迫不及待地要玩，一步一步地使她释放压抑情绪。在活动中我注意适时地给予孩子相应的指导，但不干预其自身的活动过程，尽可能地创造自由、轻松的游戏氛围，让孩子感到我此时并不是一位老师，而和他们一样是个爱玩、爱笑的伙伴，在自由游戏的过程中让其充分感受游戏本身所带来的快乐，使心情愉悦起来。这样一来孩子很快就会喜欢上老师，和老师成为朋友，那种陌生感、恐惧感很快就会消失。相信很快便会听到从孩子嘴里说出“喜欢幼儿园”这五个字。

　　虽然我还不能使思思彻底地消除紧张不安情绪，但可以看出她的心理防线开始逐渐减弱，也许这是个漫长的过程，是一场“持久战”，但我坚信只要耐心地等待，对她抱有积极的期望（积极的期望能改变一个人的行为，甚至影响其一生），最终一定能彻底消除她的心理防线，让她快乐地融入幼儿园的大家庭中，与小伙伴们一同分享快乐好心情。