部编版小学语文六年级上册：《10.宇宙生命之谜》教学设计

第二课时

　　一、谈话导入，揭题引导质疑

　　1.导入：通过上节课的学习，我们知道从古时候起，人们对太空，对宇宙就充满了探索的欲望。那么，宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在?让我们继续跟随作者的脚步，去探索这个秘密吧!

　　2.引导质疑：请同学们看画面再次听读课文，听读课文后，面对课题，你们有哪些疑问呢?请大家说一说。

　　3.学生自由质疑，老师进行归纳。屏幕出示质疑的问题：

　　(1)宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在?

　　(2)科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢?

　　(3)人类是否有可能移居火星?

　　设计意图：承接上节课的问题，点出了本节课的学习任务，简单明了，节省了课堂的学习时间。

　　二、借助批注，了解阅读方法

　　过渡：同学们，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。大家质疑得很精彩。让我们继续运用不同的阅读方法，进行有目的的阅读。

　　1.请大家仔细阅读课文旁边的批注，看看这些批注都是对应哪个自然段的，批注的主要内容是什么?

　　2.学生汇报，归纳总结。

引导学生结合本单元的训练重点“有目的的阅读”学习本课，借助批注明确目标，选择阅读方式。

　　(1)第一个批注在第1自然段的旁边，告诉我们浏览了这一段后，发现它对了解地球之外是否有生命没有帮助。

　　(2)第二个批注在第2自然段的旁边，提示我们“每个自然段往往有提示主要意思的语句，阅读时要注意找出来”。

　　(3)第三个批注在第3自然段的旁边，告诉我们这一段对解决问题很重要，画出关键词可以帮助理清生命存在的条件。

　　(4)第四个批注在第4自然段的旁边，提示我们阅读这段时要注意提取关键信息。

　　(5)第五个批注在第5自然段的旁边，提示我们这段关于火星的内容很重要。

　　(6)第六个批注在第8自然段的旁边，提示我们近年来科学家对火星的研究可能有了新的发现，课文信息可能不准确，需要我们再查一下资料。

　　3.小结：这几处批注给了我们几种阅读的方法。第一，阅读时可以进行精读，勾画主要段落、语句、关键词。第二，阅读时可以略读，就是快速浏览或进行跳读。第三，阅读时，对阅读信息不准确的内容，要查找相关资料再读。

　　设计意图：让学生明确本单元训练的重点，更好地学会阅读技巧。能够有的放矢地完成学习任务，从而提高阅读效率。

　　三、探究问题，交流阅读策略

　　过渡：同学们，下面大家就分组合作学习。请选择一个要解决的问题，根据批注提示，采用恰当的阅读方法进行研读课文。

　　1.学生根据提出的三个问题，任选一个问题，分组后进行阅读学习。

　　2.学生分组汇报。(按提出问题的顺序进行汇报)教师说明汇报要求：先说明你们组研讨的是哪个问题，再说根据批注提示，采用了哪种阅读方法，最后说说研读的结果。

　　预设：

　　第一组：

　　我们组研讨了“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在”这个问题，我们根据批注提示，快速浏览了课文，得出结论，地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。

　　在快速浏览课文时，我们还结合批注提示，采用快速浏览的方式，学习了第4自然段，提取了关键信息，并借助段首段尾的关键句，知道木星、土星等这些星球上是不存在生命的。

　　我们还通过跳读，从课文的第10自然段中找到了答案：地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。

　　师：原来你们组在阅读课文时，有的段落和想要了解的问题没有关系，就大致浏览了一下，或者跳过去不读，不错的方法哟。

　　第二组：

　　我们组研讨了“科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢”这个问题，我们重点阅读了第3自然段。根据批注提示，进行细读，勾画出了关键词。

　　我们反复读这个自然段，得出结论。天体上要有生命存在，必须具备四个条件：一是适合生物生存的温度;二是必要的水分，没有水，也就没有生命;三是适当成分的大气;四是要有足够的光和热，为生命体系提供能源。

　　师：你们组的同学很聪明，原来你们在研读学习时，和问题相关的内容会细读，必要时会多读几遍，而且你们找到了天体上要有生命存在必须具备的四个条件，挺好的。还有哪个组的同学也研讨了“科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢”这个问题?

　　第三组：

　　我们组也研讨了“科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢”这个问题。

　　我们结合批注提示，仔细阅读了第5～7自然段。我们了解到火星和地球有许多相似点，有可能存在生命，但科学家们经过近距离观测发现：(1)所谓的“运河”，原来是一连串的暗环形山和暗的斑点。火星表面上所谓颜色的四季变化，是由于风把火星表面上的尘土吹来吹去，才造成了颜色明暗的变化。(2)火星十分干燥，在它的大气中虽然找到了水汽，但含量极少;大气层非常稀薄，氧气含量极少;表面温度很低;没有磁场;没有臭氧层，不能抵御紫外线和各种宇宙线的照射。又得出结论：在火星上生命难以存在。

　　师：第三组同学和第二组同学探究的问题一样，但是所选取的阅读内容却不同，第三组同学，你们究竟得出了什么结论?

　　生：老师，我们通过阅读发现，火星和地球有许多相似点，有可能存在生命。可经过近距离观测发现，在火星上生命又难以存在。

　　师：让你们这么一说，我也疑惑了。那火星上到底有没有生命存在，我们人类能否移居火星上生活呢?

　　第四组：

　　生：老师，我们第四组正好研讨了“人类是否有可能移居火星”这个问题。

　　师：哦，那快说说你们探究的结论吧!

　　生：我们组快速阅读了第8、9自然段，结合批注提示，又查了一下资料，速读后发现科学家的探测只证明火星表面没有生命存在，但科学家通过对落在地球上的一些陨石的分析，发现陨石上存在有机分子，所以今日，科学家仍然相信“太空可能存在生命”。

　　师：有的信息可能是不准确的，需要再读读相关资料加以判断。你们这组同学真聪明。

　　3.小结：

　　同学们，刚才大家的分组研讨，有目的的阅读学习，归纳总结得很好。这个阅读结论说明了目前宇宙中是否有生命存在，对我们人类来说还是个谜呀!

　　4.总结：从同学们美好的畅想中，我们可以看到，未来的我们会找到有生命存在的星球，利用高度发达的科技改造环境相近的其他星球，使人类获得更好的生存环境。

　　设计意图：围绕“宇宙中是否有生命存在”这个话题，教师引导学生借助批注，读相关语段，从重点句入手，通过补充的课外资料，找到理论和事实依据，得到了科学的结论。让学生懂得如何围绕自己的阅读任务，采取有效的、有针对性的阅读方式进行阅读。

　　四、拓展延伸，激发体会情感

　　刚才大家在学习这篇课文时，因为阅读的目的不同，我们关注的内容、采用的阅读方法也不同。我们体会到采用恰当的阅读方法，能提高阅读效率，起到事半功倍的作用。请结合本单元的阅读要求，课后采用恰当的阅读方法，阅读《火星——地球的孪生兄弟》《少儿科普百科全书》，在阅读中去探索宇宙，揭开宇宙的秘密吧!

　　设计意图：指导学生借助课外阅读，巩固运用各种阅读方法，并让学生在阅读中感受科学的力量，激发学生对科学的兴趣。

　　板书设计

　　教学反思

　　本文是科普说明文，内容比较科学严谨，不容易阅读理解。因此，在教学过程中，教师不仅要指导学生从文本中读到科学知识，还要指导学生运用恰当的阅读方法，去完成阅读任务，去感知作者是如何来安排这些材料的。教学中，主要结合本单元训练重点“有目的的阅读”，让学生借助课文旁边的批注，根据不同的学习目标，学会用精读、跳读、细读、浏览等方法，来阅读学习理解课文内容。先让学生选择有相同学习任务的人员组成学习小组，再引导学生采用恰当的阅读方式，有目的地进行阅读，最后学生在自读自悟，小组合作探究中解决提出的问题，完成学习任务。这样的教学，不仅让学生感受到了合作学习的快乐，还让学生获得了有效选择阅读方法来学文的这一阅读知识。