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部编版小学语文六年级上册:《13 .穷人》教学设计 第二课时

  一、复习回顾,激趣导入

  1.激发情感:生活处处有真情,真情是一轮暖阳,温暖你那颗潮湿的心;真情是一股清泉,洗去你心头的不悦;真情是黑暗中的一支火把,照亮你人生的道路。上节课我们读了《穷人》这篇课文,你有哪些收获呢?

  2.学生汇报。

  3.导入:看来,文学巨匠的作品的确不同凡响,初次品读就让同学们收获不小,动人的故事情节,感人的艺术形象,令每个读者难以忘怀。这节课,就让我们深入学习课文,一同走进以桑娜一家为代表的穷人的内心世界。(板书课题)

  设计意图:著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实,好的开头是课堂成功的一半。所以在课的开始我注意用充满激情的语言调动学生的情感因素,使学生产生强烈的学习欲望。为学习课文,理解内容,体会情感打下坚实的基础。

  二、品读感悟,深入理解

  过渡:这是一篇很感人的文章,请同学们打开书,再次快速浏览课文,动笔画出你感受最深的语句,边读边体会:这些语句刻画出怎样的主人公形象?可以加批注,可以把感受说给同桌听。(生自由读文,画句子)

  思考:桑娜和渔夫是怎样的人?(一)欣赏桑娜的善良。

  1.激趣:书读百遍,而义自见。现在你对课文一定有了更深的了解,我们先走近主人公桑娜,谁来说说,桑娜给你留下了怎样的印象?

  2.学生汇报交流。

  预设:勤劳

  “渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。”

  师:从这句话中可以看出他们虽然很穷,但桑娜很勤劳。

  (1)“地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。”

  师:渔夫家虽然很穷,但桑娜能把家收拾得干干净净,从中可以看出桑娜的勤劳能干。

  师:能够抓住细节描写来体会,真不错。我们看大屏幕。(课件出示)

  (2)“屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”

  ①这是什么描写?运用了什么方法?(环境描写、对比。)

  ②环境描写有什么作用?引导学生体会环境描写的作用。

  ③画出课文中其他描写环境的句子。

  师:同学们体会得非常好,在当时的社会环境下生活的穷人们,就像这暴风雨中一座破旧的小屋,就像这汹涌浪涛中的一叶小舟,孤苦无依。正因为这样,桑娜家里的温暖才显得那样的难能可贵。

  预设:善良

  生:从桑娜去看女邻居西蒙,发现西蒙死后收养她的两个孩子可以看出桑娜很善良。

  师:收养两个孩子,这对于现在的家庭来说,并不是什么壮举,可是当时的情况怎样呢?谁来读读相关语句?

  师:对于这样一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人家来说,收养两个孩子,无异于在极为沉重的生活压力下又增加一个包袱,足见她的善良。

  师:桑娜把孩子抱回家后的心理活动是怎样的?(课件出示)

  (3)“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”

  ①她的心为什么“跳得很厉害”?

  ②“这样做”是指怎样做?

  ③“非这样做不可”是什么意思?她为什么“非这样做不可”?

  预设:

  师:“非这样做不可”就是应该而且必须这样做,不假思索地抱回两个孩子,并不为什么,完全是发自桑娜纯朴善良的本性。这句话应怎样读?(生自己练读,指名读)

  师:当桑娜把西蒙的两个孩子放在床上,让他们同自己的五个孩子睡在一起时,她的心理活动又是怎样的?

  (4)(指名读)课件出示:她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”

  ①理解“忐忑不安”。

  ②再读,体会:她为什么会“忐忑不安”?

  预设:

  师:桑娜一家的生活是那么艰难,丈夫的负担是那么沉重,西蒙的两个孩子又是那么可怜,当她对丈夫的爱和对孤儿的同情这两种情感不能兼容时,心里产生了矛盾。

  师:再看大屏幕,(课件出示)在这段描写中,作者运用了多个省略号,这些省略号表明了桑娜心理活动的时断时续。大家再读,用心体会,桑娜忐忑不安的心理活动包含了哪些情感?

  (学生读,汇报)

  师:桑娜的“忐忑不安”包含害怕、自责、决断。虽然桑娜的内心活动十分复杂,但是她收养孤儿的决心没有动摇。这一段应该怎样读?

  (学生练读,指名读)

  3.小结:是啊,丈夫的负担已经够重了,如今又多了两个孩子,丈夫能同意吗?我们也替桑娜捏了一把汗。从桑娜的矛盾心理中,我们可以看出,穷人的日子实在是太难了!而穷人们又是那么善良,这就是作者笔下的穷人的特点——勤劳、淳朴、善良。(板书:勤劳 淳朴 善良)

  (二)欣赏渔夫的善良。

  1.激趣:同学们,从你们的感悟中,老师体会到你们已经触摸到了桑娜淳朴、善良的本质。那么,故事中的男主人公又是一个怎样的形象呢?

  2.学生汇报。

  3.分角色朗读渔夫和桑娜的对话。(课件出示:第12~27自然段)

  (1)边听边思考:这一部分描写了几次沉默?

  (2)体会:每一次沉默时他们的心理活动各是怎样的?

  4.出示第24自然段,深入体会。(课件出示)

  (1)此时,别说桑娜,就连我们的心也提到了嗓子眼。渔夫是怎样决定的?读一读相关段落。

  (2)听到渔夫的话,桑娜的焦虑顷刻间化为乌有,我们悬着的心也放下了。同学们自由读这段话,说说自己的体会。从这段话中可以看出渔夫是一个什么样的人?这段话中有一个词很感人,是哪个词?

  ①理解“熬”。

  ②能把它换成哪些词?表达效果有什么不同?

  ③你从“熬”字能读懂什么?

  (3)小结:从“熬”字我们可以强烈地感受到渔夫为了抚养邻居家的两个孩子,准备过更艰苦的日子,准备付出更多的辛劳,他与妻子桑娜同样有着一颗宁可自己受苦也要帮助别人的心。

  5.故事的结局怎样呢?我们齐读最后三个自然段。(生齐读)桑娜坐着一动不动,此时无声胜有声,两颗善良的心此刻紧紧地连在了一起,让我们共同感受这温情的画面(课件出示:教材插图),我们一起为他们祝福,祝福他们好人一生平安。

  设计意图:指导学生在阅读理解、自主感悟、汇报交流中说出桑娜的品质,在以学生为主体的同时,通过多种方式调动学生的情感因素深入文本,触摸文本,与文本对话。学生不仅能真切地感受到桑娜的勤劳、善良,还能感受到作者的创作技巧,领悟作者以心理描写刻画人物形象的写作方法的高超。这样在大量的语文实践中提高了学生的语文素养。

  三、揣摩写法,回归课题

  1.通过我们的感悟,勤劳、淳朴、善良的主人公已鲜明地展现在我们面前。同学们再浏览整篇课文,看看作者是用什么方法刻画人物形象,抒发真情的。

  2.学生汇报。(板书:环境 对话 心理)

  3.渗透写作方法指导。

  我们在写作文时,要想把人物写活,就要像作者一样,通过对环境、人物对话、心理活动等的描写来刻画人物形象。

  4.导思:同学们,文有文心,题有题眼。纵观整篇课文,我们发现,除了文题外,全文没有一个“穷”字,你认为他们是穷人吗?作者要反映的是穷人的什么呢?

  5.小结:穷人间温情的关爱更可贵。故事中桑娜夫妇没有一句豪言壮语,然而,此时此刻,这个发生在穷人间的真实故事却感动着我们每一个人,相信同学们的心灵也受到了强烈震撼。面对这样一对夫妻,谁还能说他们是穷人呢?在精神上,他们是最富有的,这也正是文章的中心所在。渔夫与桑娜的想法不谋而合,这个结果出人意料,却又在情理之中,而故事至此却戛然而止,令人生出许多遐想,孩子的命运会怎样呢?渔夫与桑娜会怎样带领孩子们渡过一个又一个难关呢?请大家展开想象,为文章续写一段结尾。(课后完成)

  设计意图:续写故事,可让学生进一步感受到桑娜的善良,是对课文内容的提升,让学生展开想象,把已学的知识转化为能力,达到读写结合的目的。

  四、总结全文,升华主题

  1.学习了这篇课文,你受到了什么启发呢?

  2.老师的心也被这种真情震撼了,有几句话和大家一起分享。

  课件出示:

  人不是因为美丽而可爱,而是因为可爱而美丽。

  人生不是一种享受,而是一桩十分沉重的工作。

  人生的价值,并不是用时间,而是用深度去衡量的。

  心灵纯洁的人,生活充满甜蜜和喜悦。

  激发情感:让我们一起祝愿好人——一生平安。

  3.同学们,俄国著名作家列夫·托尔斯泰成功地为我们塑造了两个感人的艺术形象,他们的内在品质令我们感动。在我们的生活中,在建设现代化社会的今天,我们的心中,有浓浓的真情,有伟大的真爱,只要我们献出自己的一份爱心,世界将变成美好的人间。最后,让我们共同欣赏歌曲《爱的奉献》,让这首歌作为我们本节课的结束语。(播放歌曲《爱的奉献》)

  设计意图:回归整体,挖掘课文深刻的思想内涵,对学生进行深刻的思想教育。

  板书设计

  教学反思

  1.教学中,教师努力创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受。每一个环节的教学都充分让学生自说,自读,自评,通过自己的情感体验,说出感受,读出感受。学生们在自由、民主的氛围中受到了情感陶冶。

  2.不足之处:在学习课文时学生品析得过多,有感情地朗读不够,学生自我探究能力培养得还不够。朗读训练时间不足;学生对文本的感悟还不够真切、准确;对人物内心情感体验有所欠缺,特别是对桑娜善良本质的感悟不够。学生对课文中字、词、句的理解也许还有困惑,希望在今后的教学实践中加强训练。

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