部编版小学语文六年级上册：《18.只有一个地球》教学设计 第二课时
　　一、激情回顾，质疑导入

　　1.用课文中的一句话概括课文的内容。(“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了!”)

　　2.在上节课的学习中，同学们提出了好多有价值的问题，想想哪些问题我们没有解决，或者是你还有什么问题想问，请大胆提出来吧!

　　3.学生提问。(重点问题：地球为什么容易破碎?)

　　设计意图：创造性思维是从问问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。

　　二、放手学生，引导自学

　　1.同学们，上节课我们用心聆听，感受到了地球母亲的心声，感受到了地球母亲的美丽与渺小。接下来，就让我们像上节课那样，默默地读，静静地“听”。

　　2.出示自探提示：

　　(1)默默地读第3自然段及以后的部分，静静地“听”，“听听”地球母亲还在向我们诉说什么。

　　(2)你想到了什么?

　　3.学生读书“聆听”。

　　4.小组长组织在小组内交流。

　　设计意图：把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。科学合理地组织小组学习，既能让学生感到强烈的个人责任，又能让他们认识到互助合作的重要性。

　　三、小组合作，交流解疑

　　过渡：通过读文你能听到地球母亲在说什么?

　　(一)自然资源的有限。

　　1.地球拿哪些资源养育了人类?(讨论交流后板书：自然资源——矿产、水、土地、生物……)

　　2.自然资源是无穷无尽的吗?(板书：有限)能举例说明吗?(指名交流：如，矿产资源的生成、土地资源的有限……)

　　3.总结：这类资源来得不容易，我们把它叫做“不可再生资源”。这种资源真是“来之不易”。地球用水资源、土地资源、生物资源……养育了人类，多么无私啊!你从中感受到了什么?(地球真是太可爱了。)正是由于她这么可爱，作者给了她一个怎样的称呼?(称她为“人类的母亲”。)地球的确具有母亲的情怀，你说地球是一位什么样的母亲?(生口头填空，如“可爱的母亲”“无私的母亲”“伟大的母亲”“乐于奉献的母亲”……)

　　(二)人类对地球的破坏。

　　1.课文从哪几个方面讲了人类对地球的破坏?根据各自所画的内容回答。

　　2.第4自然段写人类对地球的破坏“造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁”，读到这时你想到了生活中的哪些现象?(指名交流环境问题和由此造成的灾难。)

3.不光是这些，看看地球每天在发生着怎样的变化。引导学生展示自己搜集到的资料。

　　4.母亲原先健康的身体已经伤痕累累，满头的秀发已经脱落，先前明亮的眼睛已经暗淡无光。你们能用一些词语说说母亲的现状吗?(伤痕累累、遍体鳞伤。)

　　合同交流：

　　针对这些现象设计一两条保护环境或节约资源的宣传语。

　　(三)在宇宙空间，“我”是你们唯一的母亲。(不能移居。)

　　1.你是从哪听到的?

　　2.结合回答出示句子：科学家已经证明，至少在以地球为中心的四十万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。

　　3.还有谁也听到了这个意思?说说看。

　　4.四十万亿千米!太阳离我们有一亿五千万千米远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飞机，也要飞二十几年。太远了!

　　设计意图：在学生充分理解了课文内容的基础上，适时地补充地球母亲每天发生的变化，即地球母亲每天承受的痛苦，这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟。这一环节给予了学生开阔的思维空间，使学生在情感上和作者产生共鸣，因而我们只有一个家园——地球，精心保护它吧!终于成了所有学生的呼声。

　　四、感情诵读，深化表达

　　1.我不由得想起了黎巴嫩著名诗人纪伯伦的文章——《田野里的哭声》。想听听吗?(教师感情诵读)

　　东方欲晓，晨曦初露，我坐在田野里，同大自然倾心交谈。

　　…………

　　过了一会儿，我听到溪水像失去儿子的母亲似的在号哭，于是我问道：“甘美的溪水呀，你为什么哭泣?”它答道：“因为我不得不流进城里，但在那里，人们鄙视我，他们用葡萄酒代替我饮用，而用我去为他们洗涤污垢。不久，我这冰清玉洁的身体就会变成污泥浊水。我怎能不号哭?”

　　随后，我侧耳细听，又听到鸟儿仿佛号丧似的在唱一首悲歌，我就问道：“漂亮的鸟儿啊!你们在为谁号丧唱挽歌?”一只小鸟走近我，站在枝头上说：“人将带着一种该死的器具，像用镰刀割草似的把我们消灭掉。我们正在相互诀别，因为大家都不知道谁会幸免于难。我们走到哪里，死神就跟随到哪里，我们怎能不号丧唱挽歌呢?”

　　2.出示填空，引导学生深入感悟：

　　昨天，我们的母亲(　　);今天，我们的母亲(　　)。而伤害母亲的竟然是(　　)，这才是最让母亲心痛的!

　　3.其实我们什么都不必说了。面对地球母亲哀伤的眼神，作为她的孩子的我们又该如何应答呢?这是我们每一个地球人都应该直面的问题。大家静静地想一想，然后写下来吧。

　　4.学生思考、写作，然后全班交流。

　　结合课文内容和同学交流。

　　设计意图：在阅读探究之余，做到读写结合，既是一次小小的课堂练笔，同时也是一次自己心灵的舒展与释放。让地球妈妈从此不再伤感与流泪，让地球儿女们一起呼唤、呼喊——“只有一个地球”。从而激起学生精心保护地球，保护地球生态环境的意识。

　　五、理解课题，回顾拓展

　　1.同学们，千言万语，汇成这一句话——(在“地球”前板书“只有一个”)地球的明天会如何，就在于你我他，就在于我们每一个人。警示同学们，大声读——只有一个地球。

　　2.作业超市。(任选一个)

　　(1)科学考察活动：关于水、大气、森林等自然资源遭到破坏的调查报告及治理建议。

　　(2)配合世界地球日，到社区去作宣传，主题是——只有一个地球，我们要精心保护地球!

　　(3)创作环境保护广告语。

　　设计意图：布置实践性作业，为学生搭建了实践平台，既有利于实现语言文字的内化，又培养学生积极、健康的情感，促进语文的工具性与人文性有机的统一。

　　板书设计

　　教学反思

　　1.《只有一个地球》一课，是一篇说明性文章，它从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，同时又告诫人们要保护地球的生态环境。这是与人们息息相关的事情，学生很感兴趣。在教学中我首先采用自主学习与合作学习相结合的方式，让学生了解地球是如此的美丽，和蔼可亲，以及人类对地球的破坏。这样，学生便真正体会到地球外表的可爱，内涵的丰富，同时又太容易破碎了，达到了本节课的教学目的的同时，又培养了学生学习语文的能力。

　　2.另外，教学中，我遵循《语文课程标准》提出的“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，引导学生在与文本的对话中主体内化，激发了孩子的情思。当学生全身心地投入到“地球母亲”的怀抱时，他们的自由天性舒展了，他们尽情地诉说着自己对“地球母亲”的心声。一声声、一句句饱含真挚感情的话语，多么令人心酸，扣人心弦。那不是仅仅在用语言说，而是在用心说，在用情说，在用自己对“地球母亲”全部的爱说。