部编版小学语文六年级上册：《24.少年闰土》教学设计 第二课时

　　一、复习回顾，导入新课

　　1.导入：鲁迅回到阔别已久的故乡，母亲和他提起他儿时的一个伙伴时，他的脑海里出现了一幅奇异的画面。(师试背第1自然段)这就是——《少年闰土》。(齐读课题)

　　2.激趣：谁来谈谈对于闰土，你了解到了什么?

　　3.过渡：来自农村的闰土给我们留下了深刻的印象，当然也让文中的“我”惊叹不已。请同学们快速地读一读课文，找找“我”结识了闰土这个朋友以后，发出了怎样的感叹?把相关的句子画出来。

　　课件出示：阿!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不

“阿”现在写作“啊”现在写作“稀奇”

　　知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

　　设计意图：由课文重点段切入，帮助学生重温闰土形象，然后抓住阅读理解的关键点，课文的中心句——“希奇的事、高墙上的四角的天空”来引导学生进入文本。

　　二、细读课文，提出问题

　　1.自己读一读课件出示的句子，说说不理解的地方。

　　2.预设：

　　(1)“他们”指谁?

　　(2)理解：无穷无尽。

　　(3)看图理解：“院子里高墙上的四角的天空。”

　　(4)为什么说“我”和“我”的朋友只看见“院子里高墙上的四角的天空”?

　　(5)闰土告诉“我”哪些“希奇”事?

　　设计意图：有“疑”则产生“问”，而“带着问题阅读”是一种非常好的阅读习惯，有利于高年级学生更好地掌握阅读方法。

　　三、研读课文，了解闰土

　　1.请大家仔细读读课文，找一找闰土和“我”说了哪几件“希奇”的事。(小组合作，用小标题概括)

　　2.交流学习——看瓜刺猹。(找到相应的自然段)

　　(1)(想象)你自己读读这部分，想象一下，闰土当时讲述时是什么样的神态?什么样的语气?(洋洋得意、眉飞色舞、手舞足蹈、津津有味)

　　(2)你们能读出闰土当时洋洋得意的样子吗?

　　(3)分角色朗读课文第8～13自然段，思考：读“我”的语句时应表现“我”的什么心情?(好奇、佩服)

　　(4)让我们在朗读中体会闰土的得意和“我”的佩服。引读“晚上我和爹管西瓜去，你也去”。

　　(5)引读：听着闰土眉飞色舞地讲述，“我”的脑海里仿佛出现了深蓝的天空、金黄的圆月和碧绿的西瓜。

　　(6)就因为闰土有这么多的“希奇”事，所以“我”不禁感叹——“阿!闰土的心里……四角的天空”。如果你是少年鲁迅，你会用什么样的感情读好这句话?(重点指导“阿”的读法)

　　①如果是“高兴”，该怎么读?

　　②如果是“佩服”，该怎么读?

　　③如果是“羡慕”，该怎么读?

　　④如果是“惊奇”，该怎么读?

　　⑤如果是“自叹不如”，该怎么读?

　　3.继续学习——雪地捕鸟。

　　(1)找到文中的动词。

　　(2)你能结合这些动词，想象一下闰土是怎么捕鸟的吗?(师播放课件)老师希望你们在运用词语时也能像作者这样细致恰当。

　　(3)指导朗读：有趣吗?让我们也一起享受一下雪地捕鸟的快乐。

　　(4)小结：是啊!捕鸟这么有趣，难怪“我”要感叹。

　　4.交流学习——海边拾贝、沙地看鱼儿。

　　教师出示课件，引导学生仔细观察图片，认识“跳鱼儿”，再谈谈自己的体会。

　　5.在这几件事中，你印象最深的或是你最想干的是哪件事?

　　6.闰土生活在广阔天地中，一定还会经历许多“希奇”事，大家想象一下，他那无穷无尽的“希奇”事还有哪些?(如：池塘捕鱼、捉泥鳅等)

　　7.当闰土在做无穷无尽的“希奇”事的时候，“我们”在干什么呢?

　　指导朗读：海边有如许五色的贝壳和奇怪的鱼儿，这不能不让“我”感叹。引读：“阿!闰土的心里……四角的天空。”

　　设计意图：围绕着闰土对“我”讲的四件趣事，采取不同的教学手段，帮助学生理解词语、积累语言、感悟写法;然后通过引导学生不断地回读来理解含义深刻的语句，突破学习难点，激发学生的想象力，提高学生的语文学习能力。

　　四、精读课文，升华中心

　　1.闰土只给“我”讲述了这四件事吗?你觉得闰土还会跟“我”说什么“希奇”的事呢?根据课文内容填空：

　　闰土在(海边)时，“我”正在(　　)，不知道(海边有如此美丽的贝壳);

　　闰土在(　　)时，“我”正在(　　)，不知道(　　);

　　闰土在(　　)时，“我”正在(　　)，不知道(　　);

　　闰土在(　　)时，“我”正在(　　)，不知道(　　)。

　　2.指导评价：(1)你填得很简洁。(2)你不仅填得准确，而且读得也很有感情。(3)谁还能带着心中的感受把你填的内容展示出来?

　　3.是啊，他见多识广、知识丰富，因为他在海滩上奔跑，在瓜田里劳动。而鲁迅呢?他只看到——院子里高墙上的四角的天空。

　　4.小结：正因为这样，鲁迅把少年闰土看作是难得的好朋友，虽然他俩才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。分别时是多么的难舍难分啊!

　　5.课件出示分别图。

　　6.指名有感情地朗读最后一段。(配乐)

　　7.延伸拓展：好朋友总有离别的时候，可这一别就是将近三十年，你们想知道鲁迅和闰土再次见面的情景吗?老师建议大家去读一读鲁迅的小说《故乡》。

　　设计意图：用填空的形式把鲁迅与闰土的生活作比较，加深学生对闰土的见多识广、鲁迅及他的朋友们孤陋寡闻的理解，最后引领学生由课内阅读向课外延伸，进行更加广泛的课外阅读，获取更多的语言信息。

　　五、课文回顾，作业设计

　　1.评一评：少年闰土或少年鲁迅。

　　2.读一读：鲁迅的小说《故乡》。

　　3.写一写：仿照课文第1自然段的写法，写一写我们生活中的一个个瞬间，记录下你和小伙伴之间发生的趣事。

　　设计意图：作业设计侧重引导学生积累语言，表达内心感受，然后利用课文中的描写方法进行写法内化，达到积累与运用相结合、阅读与写作相结合的教学目的。

　　板书设计

　　教学反思

　　1.利用多媒体帮助学生理解和认识一些不常见的事物。比如：“毡帽”，只是利用文字解释，往往不能在学生头脑中留下深刻的印象，但借助各种各样的毡帽图片，学生便能轻松地记住它的形状特点。又如：跳鱼儿、獾猪、猹和刺猬等，借助生动的图片，学生理解记忆的效果会非常好。

　　2.要想深入理解一篇课文，了解它的写作背景是必要的。在引导学生理解课文的最后一个环节时，教师采用多媒体电教手段，直接呈现本文的写作背景，帮助学生了解作者的创作意图，之后出示小说《故乡》的部分内容，供学生阅读，为学生点亮了一盏思维拓展之灯。这样做，可以加深学生对文章主题的深入了解，同时帮助学生认识到非常重要的一点，那就是：写作文，一定要表达自己的真实情感，赋予文字以生命。