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  部编版小学语文六年级上册:《24.少年闰土》教学设计 第二课时

  一、复习回顾,导入新课

  1.导入:鲁迅回到阔别已久的故乡,母亲和他提起他儿时的一个伙伴时,他的脑海里出现了一幅奇异的画面。(师试背第1自然段)这就是——《少年闰土》。(齐读课题)

  2.激趣:谁来谈谈对于闰土,你了解到了什么?

  3.过渡:来自农村的闰土给我们留下了深刻的印象,当然也让文中的“我”惊叹不已。请同学们快速地读一读课文,找找“我”结识了闰土这个朋友以后,发出了怎样的感叹?把相关的句子画出来。

  课件出示:阿!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不

“阿”现在写作“啊”现在写作“稀奇”

  知道的。他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

  设计意图:由课文重点段切入,帮助学生重温闰土形象,然后抓住阅读理解的关键点,课文的中心句——“希奇的事、高墙上的四角的天空”来引导学生进入文本。

  二、细读课文,提出问题

  1.自己读一读课件出示的句子,说说不理解的地方。

  2.预设:

  (1)“他们”指谁?

  (2)理解:无穷无尽。

  (3)看图理解:“院子里高墙上的四角的天空。”

  (4)为什么说“我”和“我”的朋友只看见“院子里高墙上的四角的天空”?

  (5)闰土告诉“我”哪些“希奇”事?

  设计意图:有“疑”则产生“问”,而“带着问题阅读”是一种非常好的阅读习惯,有利于高年级学生更好地掌握阅读方法。

  三、研读课文,了解闰土

  1.请大家仔细读读课文,找一找闰土和“我”说了哪几件“希奇”的事。(小组合作,用小标题概括)

  2.交流学习——看瓜刺猹。(找到相应的自然段)

  (1)(想象)你自己读读这部分,想象一下,闰土当时讲述时是什么样的神态?什么样的语气?(洋洋得意、眉飞色舞、手舞足蹈、津津有味)

  (2)你们能读出闰土当时洋洋得意的样子吗?

  (3)分角色朗读课文第8~13自然段,思考:读“我”的语句时应表现“我”的什么心情?(好奇、佩服)

  (4)让我们在朗读中体会闰土的得意和“我”的佩服。引读“晚上我和爹管西瓜去,你也去”。

  (5)引读:听着闰土眉飞色舞地讲述,“我”的脑海里仿佛出现了深蓝的天空、金黄的圆月和碧绿的西瓜。

  (6)就因为闰土有这么多的“希奇”事,所以“我”不禁感叹——“阿!闰土的心里……四角的天空”。如果你是少年鲁迅,你会用什么样的感情读好这句话?(重点指导“阿”的读法)

  ①如果是“高兴”,该怎么读?

  ②如果是“佩服”,该怎么读?

  ③如果是“羡慕”,该怎么读?

  ④如果是“惊奇”,该怎么读?

  ⑤如果是“自叹不如”,该怎么读?

  3.继续学习——雪地捕鸟。

  (1)找到文中的动词。

  (2)你能结合这些动词,想象一下闰土是怎么捕鸟的吗?(师播放课件)老师希望你们在运用词语时也能像作者这样细致恰当。

  (3)指导朗读:有趣吗?让我们也一起享受一下雪地捕鸟的快乐。

  (4)小结:是啊!捕鸟这么有趣,难怪“我”要感叹。

  4.交流学习——海边拾贝、沙地看鱼儿。

  教师出示课件,引导学生仔细观察图片,认识“跳鱼儿”,再谈谈自己的体会。

  5.在这几件事中,你印象最深的或是你最想干的是哪件事?

  6.闰土生活在广阔天地中,一定还会经历许多“希奇”事,大家想象一下,他那无穷无尽的“希奇”事还有哪些?(如:池塘捕鱼、捉泥鳅等)

  7.当闰土在做无穷无尽的“希奇”事的时候,“我们”在干什么呢?

  指导朗读:海边有如许五色的贝壳和奇怪的鱼儿,这不能不让“我”感叹。引读:“阿!闰土的心里……四角的天空。”

  设计意图:围绕着闰土对“我”讲的四件趣事,采取不同的教学手段,帮助学生理解词语、积累语言、感悟写法;然后通过引导学生不断地回读来理解含义深刻的语句,突破学习难点,激发学生的想象力,提高学生的语文学习能力。

  四、精读课文,升华中心

  1.闰土只给“我”讲述了这四件事吗?你觉得闰土还会跟“我”说什么“希奇”的事呢?根据课文内容填空:

  闰土在(海边)时,“我”正在(  ),不知道(海边有如此美丽的贝壳);

  闰土在(  )时,“我”正在(  ),不知道(  );

  闰土在(  )时,“我”正在(  ),不知道(  );

  闰土在(  )时,“我”正在(  ),不知道(  )。

  2.指导评价:(1)你填得很简洁。(2)你不仅填得准确,而且读得也很有感情。(3)谁还能带着心中的感受把你填的内容展示出来?

  3.是啊,他见多识广、知识丰富,因为他在海滩上奔跑,在瓜田里劳动。而鲁迅呢?他只看到——院子里高墙上的四角的天空。

  4.小结:正因为这样,鲁迅把少年闰土看作是难得的好朋友,虽然他俩才相聚了一个月,却建立了深厚、真挚的友谊。分别时是多么的难舍难分啊!

  5.课件出示分别图。

  6.指名有感情地朗读最后一段。(配乐)

  7.延伸拓展:好朋友总有离别的时候,可这一别就是将近三十年,你们想知道鲁迅和闰土再次见面的情景吗?老师建议大家去读一读鲁迅的小说《故乡》。

  设计意图:用填空的形式把鲁迅与闰土的生活作比较,加深学生对闰土的见多识广、鲁迅及他的朋友们孤陋寡闻的理解,最后引领学生由课内阅读向课外延伸,进行更加广泛的课外阅读,获取更多的语言信息。

  五、课文回顾,作业设计

  1.评一评:少年闰土或少年鲁迅。

  2.读一读:鲁迅的小说《故乡》。

  3.写一写:仿照课文第1自然段的写法,写一写我们生活中的一个个瞬间,记录下你和小伙伴之间发生的趣事。

  设计意图:作业设计侧重引导学生积累语言,表达内心感受,然后利用课文中的描写方法进行写法内化,达到积累与运用相结合、阅读与写作相结合的教学目的。

  板书设计

  教学反思

  1.利用多媒体帮助学生理解和认识一些不常见的事物。比如:“毡帽”,只是利用文字解释,往往不能在学生头脑中留下深刻的印象,但借助各种各样的毡帽图片,学生便能轻松地记住它的形状特点。又如:跳鱼儿、獾猪、猹和刺猬等,借助生动的图片,学生理解记忆的效果会非常好。

  2.要想深入理解一篇课文,了解它的写作背景是必要的。在引导学生理解课文的最后一个环节时,教师采用多媒体电教手段,直接呈现本文的写作背景,帮助学生了解作者的创作意图,之后出示小说《故乡》的部分内容,供学生阅读,为学生点亮了一盏思维拓展之灯。这样做,可以加深学生对文章主题的深入了解,同时帮助学生认识到非常重要的一点,那就是:写作文,一定要表达自己的真实情感,赋予文字以生命。

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