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  部编版八年级语文第一单元:6.《藤野先生》教案

  教材分析

  《藤野先生》是八年级上期语文第二单元的一篇文章,本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历,或是展现名人、伟人的一个生活侧面,揭示人生意义。《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间,正值日俄战争,许多日本人深受狭隘民族主义的毒害,鲁迅深切感受到毫不受恶劣空气藤野先生人格的伟大,怀着感激的心情,颂扬了他的师德,颂扬了他对中国人民的友好感情。

  鲁迅原来想走“学医救国”的道路,但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心,使鲁迅认识到要拯救国家,就要医治国民的麻木、愚昧,这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒,青春叛逆时期,让他们了解名人、伟人的经历,理解他们的人格魅力和人生追求,可以唤起学生内心美好的情感,引导他们思考自己的追求。

  学情

  分析 本文篇幅较长,涉及的人和事较多,学生学习有一定困难。教学需要2个课时。如果讲课时面面俱到,势必会顾此失彼,给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文,突出重点、难点。在这篇文章的两个重点中,和藤野先生的交往是叙事线索,学生比较好把握,所以应把攻克“感受藤野先生高贵品质”当做重点,在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。从易到难地掌握本文的两个重点。而课堂要真正地成为学生的课堂,真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。为此,我设计一中心“问题”促使学生采用小组合作法,在合作交流中完成对课文的解读,引导学生感受藤野先生的高尚品质。但要领会鲁迅的爱国主义情感,课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子,就必须让学生通过多种朗读获得体验。

  教学

  目标 1、100%的学生把握藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

  2、85%体会鲁迅语言的感情色彩和风格特点。

  3、80%学会选取典型事件,抓住主要特征,表现人物品质的写作方法。

  教学重

  难点 教学重点: 1.了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。2.把握课文的组织结构,理解课文的思想内容。

  教学难点:掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法

  课前准备 1.可引导学生课下观看中央10套的8集电视专题片节目《先生鲁迅》

  2.整理学过的鲁迅先生的作品。

  教学用具 多媒体

  教学课时 两课时

  教师活动 学生活动 二次备课

  一、感情调节:

  学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文,我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育,但思想还算开明,因此,鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”,但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授,他是一位怎样的老师呢?鲁迅对他的感情又是如何呢?让我们一起走访《藤野先生》吧! (板书课题)

  任务一:预习检测,夯实基础(一)检查生字词预习情况

  1.学生交流预习时标注出的难字难词。需要注意的字词列举如下:

  绯(fēi)红:鲜红。 流言:流传的毫无根据的坏话。 瞥(pīe)见:很快地看一下。 畸(jī)形:不正常的形状。 遗民:a.留下的在国外的人;b.改朝换代后仍效忠前一朝代的人;c.大乱后遗留下来的人民。 不逊(Xùn):不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。 美其名曰:(把不美的事物)美化它的名字叫。

  (二)检查作家作品掌握情况:

  1、学生介绍鲁迅其人及作品。 1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人,鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名,现代著名文学家、思想家、革命家,中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》。

  2、《朝花夕拾》

  《朝花夕拾》是鲁迅的散文集,题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”,是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子,原题是《旧事重提》,这组散文,是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品,鲁迅把这美好的回忆散文,比作一组晨光里绽开的花朵,拾来自赏、自慰,而并不是直接为了战斗。可以说,《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌,而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。

  任务二:了解作者的留学目的

  鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医,他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦,来实现治病救人,救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生,他后来放弃了医学,于1906年到东京开始从事文学活动,1910年回国后,继续用文艺作为武器进行战斗,成为著名的文学家、思想家、革命家。

  过渡:这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。

  任务三:自学,整体感知,理清结构

  1.这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的? 以什么为线索来记叙的?

  2.注意:文章变换了几个地点?

  3.划分文章的段落层次,并说说各部分的大意。

  任务四:回顾知识,即时检测

  订正作业中配练第一大题答案,巩固基础知识

  结束语:

  本节课,我们了解了有关的基础知识,理清了结构,下节课我们继续深入研讨本课的主题,深入了解一下藤野先生到底是怎样一个人,作者为什么对他充满了敬意。

  学生倾听、思考。

  任务一 活动

  (一)识记生字词

  1.师生互动,教师抽查部分学生读字音。

  2、教师点拨易错字易错音

  3、学生齐诵两遍,巩固记忆。

  4、同桌结对互说,相互检测

  智者加速:字字落实,字从句顺,熟读全文,能了解大概文意。

  5.小组竞读(ppt检测)。

  学生练习回答。

  6.全班诵读。

  (二)了解作家作品

  1.自读注释1,勾划批注重点。

  2.学生补充预习的作者情况

  3.照课件补充作家作品。

  4、背诵识记要点

  知者加速:诵读课文,从文中找出作者留学的目的

  任务二活动

  1.学生口头介绍预习中了解到的写作背景

  2、教师补充

  3.学生做笔记,记好要点

  任务三 群言 展示

  1、小组活动,讨论这三个问题。用时约5分钟

  2. 展示小组学习成果.每组2号同学发言,其他同学补充。

  学生讨论后明确:

  1、文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心,以作者的思想感情的变化为线索。

  2、 变换了三个地点:①“我”在东京;②“我”在仙台;③“我”离开仙台后

  3、理清结构

  第一部分(第1—3段):写“我”在东京的见闻及感受。

  第二部分(第4—35段):这是全文的主体部分,写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离

  别,赞扬先生的崇高品质。

  第三部分(第36—38段):写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情,以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。

  任务四 练习巩固

  部分学生课前将配练第一大题答案写在黑板上,教师点拨订正后,自行改错。

  布置作业 完成配练第二大题

  板书设计

  藤野先生 鲁迅

  第一部分(第1—3段):写“我”在东京的见闻及

  感受。

  第二部分(第4—35段):这是全文的主体部分,写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别,赞扬先生的崇高品质。

  第三部分(第36—38段):写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情,以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。

部编版八年级语文第二单元:6.《藤野先生》教案

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