部编版小学三年级语文上册：27.《一个粗瓷大碗》教学设计

　　【教学目标】

　　1.认识“陈、曼、联、缸”等8个生字，读准多音字“还”，理解词意。

　　2.整体把握文章内容，读懂本文讲述的故事。

　　3.深入理解文章内容，感受赵一曼的高贵品质。

　　【教学重点】

　　带着问题默读课文，读懂本文讲述的故事。

　　【教学难点】

　　深入理解文章内容，感受赵一曼的高贵品质。

　　【教学策略】

　　在字词教学方面，采用学生自学为主，教师重点强调、精讲点拨的策略;在文本阅读方面，采用自读、交流、讨论、总结阅读方法的方式。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　板块一图片导入，激趣揭题

　　1.引导学生观看图片，了解粗瓷大碗的相关信息。

　　(1)出示一个粗瓷大碗图片，指名学生自由说说它的样子以及用途。

　　板书：一个粗瓷大碗

　　(2)出示课文第1自然段中的内容，了解它与平时使用的碗有何不同。

　　课件出示

　　中国人民革命军事博物馆里，陈列着一个粗瓷大碗，是赵一曼在东北抗日联军中担任团政治委员时用过的。这个碗，赵一曼仅仅用过一次，但是抗联的老战士都能认出来。因为这个碗有着一段令人感动的故事。

　　①学生自由讨论。

　　②教师总结。

　　陈列位置：中国人民革命军事博物馆

　　外形特征：粗瓷，大

　　使用情况：赵一曼在东北抗日联军中担任团政治委员时仅仅用过一次

　　板书：赵一曼

　　2.引导学生阅读赵一曼的介绍，了解人物。

　　(1)出示赵一曼的相关资料。

　　课件出示

　　赵一曼，中国共产党党员，抗日民族英雄，曾就读于莫斯科中山大学。1935年担任东北抗日联军第三军二团政委，1935年11月在与日寇作战时被俘，1936年8月就义。2009年9月10日被评为“100位为新中国成立作出突出贡献的英雄模范人物”之一。

　　(2)提问：课前大家还收集了有关赵一曼的哪些故事呢?你是通过什么方法了解到的?

　　①学生交流收集的资料和收集资料的方法。

　　②分享赵一曼的其他事迹。

　　③初步体会人物形象。

　　【设计意图】让学生通过对故事的线索“一个粗瓷大碗”的观察，再与现在的生活作对比，初步体会一个粗瓷大碗的意义;通过对赵一曼相关资料的了解，初步体会人物形象。

　　板块二初读课文，整体感知

　　1.引导识记生字。

　　(1)指导学生认读生字，相机正音。

　　课件出示

　　陈曼联缸粱顿侦

　　①形近字作比较识记。如：“陈”和“阵”作对比，“曼”和“慢”作对比。

　　②同音字作比较识记。如：“联”和“连”作对比，“梁”和“粱”作对比。

　　(2)联系课文内容，指导认读多音字“还”。

　　指名学生用多音字的两个音说句子。

　　2.请学生默读课文，思考课文写了一件什么事。出示概括提纲。

　　课件出示

　　问题可分解为：故事发生在什么时候?谁为谁做了一件什么事?结果怎样?

　　3.引导学生交流课文主要内容。

　　小组讨论，然后指名回答。

　　【设计意图】该板块在初步识记生字后，扫清了朗读障碍，再让学生根据问题默读课文，在弄清楚问题的同时，可以梳理课文的主要内容，具有引导性。

　　板块三再读课文，探究解疑

　　1.再读课文，说说这个“粗瓷大碗”有什么感人的故事。

　　2.引导学生默读课文后，交流课文的哪些地方让自己深受感动。

　　(1)课件出示第2～4自然段，交流讨论。

　　①从第2自然段中的“早就”“一直”“好不容易”“连忙”这些词中可以知道赵一曼将自己的碗送给了新战士，自己一直没有碗。所以通讯员找到碗后连忙给她送过来。

　　板书：送碗

　　②朗读第3、4自然段中赵一曼和通讯员的对话，感受赵一曼语气的坚定，她以为这个碗是从别的同志那里得到的，所以让通讯员还回去。

　　板书：还碗

　　(2)课件出示第5～8自然段，交流讨论。

　　①第5自然段中“盛了满满一碗”透露出通讯员对赵一曼同志的爱戴，从“这回我们政委该吃顿饱饭了”里“该”这个字，可以看出，赵一曼一直都没有吃饱，也可以看出当时条件的艰苦。

　　板书：盛饭

　　②第6自然段中“抗联部队几个月来都是靠野菜、草根、橡子面充饥”“团长、政委和战士们一样，嘴边有几个月没沾过粮食了”也表现了当时条件的艰苦和同志们为他人着想的品质。

　　③第7自然段中“轻轻走进”“趁人不注意”“倒”“盛”，描写了赵一曼

　　悄悄倒回高粱饭的过程。

　　板书：倒饭

　　④第8自然段通过对老李的神态描写——“眼里却含着泪花”，可以看出老李内心的感动，也从侧面烘托出赵一曼的高尚品质。

　　(2)课件出示第9～11自然段，交流讨论。

　　①朗读小通讯员和赵一曼的对话，感受小通讯员“直叫”中的着急和关心，以及赵一曼“笑”中的期盼。

　　板书：直叫笑

　　②理解赵一曼说的话“什么时候才能不‘丢’碗呢”。

　　思考：碗是真的丢了吗?

　　什么时候赵一曼的碗才不会“丢”呢?

　　指导：联系课文第11自然段知道赵一曼的碗并不是真的丢了，而是送给了七班的战士们。只有部队里人人都有了碗，赵一曼的碗才不会“丢”，因为她心里只装着他人，只想着他人。

　　【设计意图】此环节让学生抓住关键词句来理解故事，在细节中体会人物品质，从而提高学生品读感悟的能力。

　　板块四总结课文，感情升华

　　1.引导学生交流从这些关键词句中能看出赵一曼怎样的品质。

　　提炼故事情节：①把瓷碗给公用。

　　②把高粱米饭倒回锅里，自己吃野菜粥。

　　③笑着回答通讯员的抱怨。

　　总结：感受赵一曼艰苦奋斗、无私奉献、关心他人的品质。

　　板书：艰苦奋斗无私奉献关心他人

　　2.根据板书，学生再次讲述课文中的故事。

　　3.引导学生说说还知道哪些像赵一曼这样的人?

　　【设计意图】叙事文章最重要的是展示事情背后的精神品质，此环节引导学生提炼故事情节，从而感受人物的精神品质，并进行其他人物的迁移拓展，让学生加深对这种精神品质的理解。

　　【板书设计】

　　27 一个粗瓷大碗

　　送碗 ----- 还碗　　关心战士，以身作则

　　盛饭 ----- 倒饭

　　【课后反思】

　　统编版教材三年级上册第八单元第27课《一个粗瓷大碗》，是落实“学习带着问题默读，理解课文的意思”这一语文要素的。在教学中，本着落实本单元语文要素的精神，我主要做到：通过让学生带着问题默读的方式，完成初读课文，整体把握文章主要内容;然后让学生带着问题细读课文，通过分享交流，准确、充分地把握故事情节;而后让学生带着问题研读课文，体会主旨，通过分享交流，深刻感受赵一曼高尚的精神品质;最后引导学生回味学习过程，总结阅读方法。

　　学习的最终目的是积累知识和形成能力，而能力是在不断地训练中形成的，因此在进行本课教学时，我特别注重了对学生阅读方法的指导和训练。课堂实践练习的设计是对课堂学习的巩固和补充。