部编版小学三年级语文上册：25.《灰雀》教学设计 第二课时

　　教学目标：

　　1、进一步巩固“胸、婉”等5个生字，会正确读写由“散、诚”等生字组成的词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文，抓住重点语句理解课文的主要内容。

　　3、透过列宁与小男孩的对话神态描写，体悟他们的心理活动。

　　4、了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。

　　教学准备

　　1、多媒体课件。

　　2、词语卡片。

　　教学过程

　　一、复习字词，聚焦重点

　　师：今天这节课咱们继续来学习《灰雀》，齐读课题。你能用一个词语来概括课文中的灰雀吗?(课件出示：“_____的灰雀”)

　　(让学生自由填写，并能结合课文内容说说理由，此环节旨在引导学生回顾

　　故事情节，谈出不同感受，为下一步的习作铺垫。)

　　师：说得多好啊!看来大家对这个故事已经有了各自初步的感受，不错!读书就应该如此。

　　(卡片逐个出示词语：惹人喜爱、白桦树、胸脯、婉转、列宁、男孩、仰望、面包渣、找遍、欢蹦乱跳。)

　　师：下面老师再考考大家，这些词语已经跟你们都见过面了，还能准确地叫出它们的名字吗?

　　1、认读“惹人喜爱”：课文从哪些方面写了灰雀很惹人喜爱?

　　2、认读“白桦树、胸脯、来回跳动、婉转歌唱”：的确，这是几只多么可爱的灰雀啊!

　　3、出示词语卡片认读“列宁、男孩”：它们赢得了谁的喜爱?从哪儿看出小男孩喜欢灰雀?用你自己的话说一说。

　　板书：

　　列宁、男孩。

　　4、认读“仰望、面包渣”：你又从哪里感受到列宁对灰雀的喜爱?用文中的词语或句子说一说。

　　5、认读“找遍”：

　　是啊，列宁每天都去看灰雀，还给他喂吃的，可是有一天突然发现其中一只灰雀不见了，列宁在周围的树林──?此时他的心情是怎样的，谁来说说?

　　6、认读“欢蹦乱跳”：可是第二天这只失踪的灰雀又在枝头──?

　　师：这到底是怎么回事呢?让我们回到灰雀失踪后的情节，请同学们认真读一读课文第三至第十自然段，从列宁和小男孩的对话中去找找答案吧!

　　二、聚焦“列宁的一言一行”，体会他对灰雀的爱，对小男孩的循循善诱。

　　课件出示：

　　列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?”

　　列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”

　　列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”

　　列宁问：“会飞回来吗?”

　　1、自由读，同桌合作读，齐读：

　　合作时要注意方法，特别要学会听同桌读的本领，听后认为他读得不错，就用你喜欢的方式表扬表扬他，认为读得不够好，就应该帮他指出不好在哪里，或者和他一起再读一读。

　　2、学生交流：

　　对哪句话特别有体会，可以说一说，也可以把体会到的用朗读来告诉大　家。

　　3、是啊，列宁的着急、担心、惋惜、关心都表达了列宁对灰雀的一种情感，用一个词来概括，是什么?(板书：爱。)

　　4、列宁真的以为灰雀飞走了或是冻死了吗?引导学生明白他是想通过表达对惹人喜爱的灰雀的担心，使孩子内心受到震动、感染，认识到自己的错误。从字里行间可以感受到列宁对孩子的尊重和爱护。

　　5、指导学生感情朗读列宁的话。

　　三、聚焦“小男孩的一言一行”，体会他对灰雀的爱，感受他知错就改的好品质

　　课件出示：

　　男孩说：“没„„我没看见。”

　　那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。

　　男孩看看列宁说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”

　　“一定会飞回来!”男孩肯定地说。

　　1、请学生用刚才的方法学习小男孩的话。

　　2、交流体会男孩的心理活动过程：

　　⑴男孩说话时为什么要停顿一下呢?他心里会想到什么?

　　⑵孩子担心列宁知道是他捉走灰雀、想说又不敢说。

　　⑶“一定会飞回来的。它还活着。”男孩说这句话时，他“看看”列宁，

　　这个“看看”表明他已经下定决心，鼓起勇气的心理变化过程。

　　“肯定地说”“一定会飞回来”进一步说明了男孩决定改正错误的心变得更加坚决。

　　3、指导感情朗读小男孩的话。

　　四、整合对话

　　对比列宁和小男孩对灰雀的爱，进一步体会列宁对男孩的尊重和爱护，男孩知错就改的诚实品质。

　　课件出示：

　　“列宁和小男孩的对话”。

　　1、指导分角色朗读对话。(同桌读、男女对读。)

　　2、师相机小结过渡：

　　其实列宁和小男孩都非常喜欢这几只灰雀，只是他们爱的方式不同，引导学生明白：列宁的爱是给鸟自由，男孩的爱却夺去了鸟的自由，列宁才是真正的爱鸟!在列宁真爱的感染下，小男孩第二天就把灰雀放回了树林。

　　课件出示画面：

　　灰雀在枝头歌唱，列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。

　　理解第11至13自然段。

　　1、自由读最后三段话。

　　2、师：看，可爱的灰雀又在枝头欢唱了，此时的它会对列宁说点什么呢?又会对小男孩说些什么呢?

　　出示句式：

　　灰雀在枝头欢唱，好像在对___说：„„

　　3、理解：列宁为什么不问小男孩而问不会说话的灰雀呢?

　　引导学生进一步感受列宁对小男孩的尊重和爱护。

　　4、男孩站在白桦树旁，低着头，此时他心里在想些什么?

　　出示句式：

　　小男孩在心里默默地对___说：“______。”

　　引导学生体会小男孩知错能改的好品质。

　　5、激情总结：

　　列宁对灰雀的爱感动了男孩，他对男孩的尊重和爱护也赢得了男孩的喜爱，你们一定也和列宁一样，为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而高兴吧!拿起书来，美美地读读课文最后三个自然段。

　　五、快乐作业

　　1、指导书写：

　　“或、者”等六个生字。

　　2、任选一题，写几句话：

　　⑴学了课文，我想对列宁说：“________________。”

　　⑵学了课文，我想对小男孩说：“________________。”

　　⑶学了课文，我想对灰雀说：“________________。”

　　学了课文，我想对每一个人说：“________________。”

　　3. 拓展：观看搜集到了人与动物与自然和谐相处的画面，激发学生热爱动物的思想感情，升华文章的主题。

　　板书设计：灰雀

　　爱爱

　　列宁更爱男孩

　　教学反思：

　　本节课的设计为两课时。有以下几点反思：

　　1、在导入部分，我引导学生回忆学过的知识，唤起他们已有的感受与体验，激发学生的兴趣。

　　2、语文新课标指出“学生应初步具备收集处理的有信息的能力”，课前我收集了一些灰雀的资料提供给学生，虽然这样做加强了语文学科与其它学科的知识整合。从课堂教学的反馈来看，让学生自己多渠道、多途径地收集资料，效果会更好。

　　3、本节课的重点在于让学生通过列宁的言行，神态、感受对灰雀的喜爱，新课标指出“阅读是个性化的行为”，在这点的处理上我有意设计以读为主的课堂教学策略，希望能让学生读出一方新天地，但教学时，缺乏对学生问题的及时有效引导，这部分内容学生学得有些被动，教学气氛略显沉闷。

　　4、阅读是写作的基础，我虽然意识到要发挥课文对习作的指导作用，让学生通过课文学习，学会运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。因此在教学第一段时，我渗透了一些有关描写动物的写作方法，但深入得还不够，仅仅停留在表面上，如当时让学生照样子说说，学生的印象会更深刻。

　　5、在课堂教学中采用积极有效地评价，能较好地激起学生的热情，使学生在评价中成长。但我在教学中，评价方式太过单一，只有师评，还应该给学生提供自评与互评的机会，这样做会促进他们更认真倾听别人发言，欣赏别人优点，或质疑争论，在课堂上形成一种积极交流、双向互动的局面，有利于促进学生思维的发展。