部编版四年级语文下册第一单元：《3.天窗》教案

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解课文中的重点语句。

　　2、有感情地朗读课文，理解课文内容，抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　3、体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

　　教学重点：

　　1、学会本课生字，理解课文中的重点语句。

　　2、有感情地朗读课文，理解课文内容，抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　教学难点：

　　体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

　　教学准备：　多媒体课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、情境导入

　　1、师：在生活中，你都见到过什么“窗”?

　　(指生回答)车窗、门窗、玻璃窗……

　　2、窗户是我们了解外部世界的一个方天地，它可以看到屋外的世界、车外的世界等等。今天我们要来学习一篇课文——(板书)天窗。

　　3、文中的天窗是作者小时候了解外面世界的窗口，在我国南方的一些地方曾经真实存在过，是一种建筑构成，也是孩子们了解好玩的世界一方天地。这节课，我们就来透过天窗，走进那方天地下孩子的纯真。

　　4、简介茅盾

　　二、初读感知，解决生字词

　　1、初读课文，请同学们学生自由读课文，思考：课文围绕“天窗”讲了哪些内容?出示自读要求：

　　(1)借助拼音初读课文，画出生字，不认识的字借助拼音多读几遍。

　　(2)出示生字，请学生说说自己已经学会了哪些生字。读准字音、记住字形。

　　生字：慰藉卜锐滩帐烁蝙蝠霸鹰

　　(3)指生读、分小组读，齐读。

　　2、重点交流的字：“藉”下部左边有三横，不要少写;“霸”下部左边是“革”，最后有一横，不要漏写。

　　3、指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。

　　三、初读感知

　　1、学生自由读课文，思考：课文围绕“天窗”讲了哪些内容?

　　《天窗》首先交代了(天窗的由来或为什么有了天窗)，接着写了当(夏天阵雨来了)时或(晚上被逼上床“休息”)时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(唯一的慰藉)，想到应该(感谢发明天窗的大人们)。

　　2、根据填空，给课文划分段落结构。

　　3、学习1—3自然段，探究来历。

　　(1)指生读课文第一部分“天窗的由来”，说说天窗在哪儿，为什么要开天窗?

　　预设:乡下人在屋顶开一个小方洞，装了一块玻璃，叫作天窗。

　　预设：因为乡下的房子里只有一排木板窗，碰到大风大雨的天气或者冬天，木板窗一关，屋子里就黑得像地洞一样，开天窗，显得屋里亮堂一些。

　　(2)思考：大人们安天窗是为了什么?

　　(大人们安天窗是为了采光)。

　　(3)小小的天窗给孩子们带来了什么?文中哪一句话说明了天窗对孩子们的意义?(小小的天窗是唯一的慰藉。)

　　(4)慰藉是什么意思?(安慰、抚慰)结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、慰藉?(当自己失落时，无奈时，需要安慰。)

　　在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”?请同学们默读课文4-7自然段，找到相关的句子，可以在旁边写上自己的体会，再有感情地读一读。下节课我们一起交流。

　　四、板书设计

　　天窗

　　由来唯一的慰藉

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、感悟第4～8自然段，体会天窗的神奇以及天窗给孩子们带来的唯一慰藉。

　　2、领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，体味

　　作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。

　　教学重点：

　　感悟第4～8自然段，体会天窗的神奇以及天窗给孩子们带来的唯一慰藉。

　　教学难点：

　　领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，体味作者

　　对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、出示生字新词，指名读。

　　2、出示填空：

　　《天窗》首先交代了( )，接着写了当( )时或( )时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的( )，想到应该( )。

　　3、上节课我们知道了天窗的来历和位置，这节课我们就来集中理解天窗对孩子们的重要意义。

　　二、精读感悟

　　1、出示最后一个自然段。

　　课文的最后，作者说，发明这天窗的大人们，是应得感谢的，因为——(生接读)

　　(1)你怎么理解“无”“有”“虚”“实”?

　　(2)简要说说自己对这句话的理解。

　　(3)引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的?

　　孩子们透过天窗，看到雨、风、雷、电，这些自然现象通过他们的想象，有了真实感到的十倍百倍的威力;透过天窗看到星、云、黑影，通过丰富的想象，创造了一个更广阔、精彩、丰富的世界。

　　2、学习课文第二部分

　　在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们的“唯一的慰藉”?

　　找出相关语句体会体会。

　　(1)夏天阵雨来了……这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

　　你是怎么理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”?

　　预设：当小朋友被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，天窗成了唯一的心灵寄托，唯一的自我抚慰。

　　指导朗读：如从“到屋里来呀!”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里了。”体会小朋友当时的无奈。

　　(2)晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候……这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉!

　　你又是怎么理解“小小的天窗又是你唯一的慰藉”?

　　预设：晚上，被逼着上床去“休息”，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了唯一的心灵寄托，唯一的自我抚慰。

　　指导朗读：读出“被逼着上床去‘休息’”的无奈，读出对天窗的喜爱。

　　3.透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么?又想到了什么?

　　请同学们默读课文，分别用“____”和“○”在文中画出看到的、想到的。

　　(1)你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥;你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，

　　你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

　　“扫荡”给了你怎样的感觉?

　　预设：我感受到风雨雷电的威力很强大，很有威慑力。

　　为什么透过天窗看到的风雨雷电的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍?

　　预设：这是“我”的想象，无限地放大风雨雷电的威力，感受到一种快乐，一种在暴风雨中玩耍嬉戏的快乐。

　　(2)你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩;你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰。

　　这段话中，哪些是看到的?

　　预设：一粒星，一朵云;

　　预设：掠过的一条黑影。

　　从作者的想象中，你感受到了什么?

　　预设：天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充满想象。

　　(课件展示以上内容)

　　我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。

　　4.讨论问题

　　为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”?

　　小组讨论，交流。

　　①孩子们虽然不能在雨中、在月光下玩耍，但是透过一扇天窗，产生了无数遐想，从无奈中找回了很多很多快乐。

　　②孩子们从“一粒星，一朵云”看出了“无数无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”，从“掠过的一条黑影”，仿佛看到了“灰色的蝙蝠，会唱歌的夜莺，霸气十足的猫头鹰”。

　　三、学习方法

　　1.看文中孩子是如何想象的。

　　课文中怎样描写他看到的事物的?怎么会写得那么具体?(仔细观察)还有哪些地方?

　　板书：仔细观察

　　2.在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的?(齐读)

　　从数量上展开想象，从形状上展开想象。(齐读)

　　男女声对读。

　　3.通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。

　　出示：合理想象

　　四、课堂总结，布置作业

　　1.教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉?”让学生谈出自身生活中排解不快的方法。也许是读书?看电视?也许是玩弄什么小玩具?

　　2.把自身的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。

　　五、板书设计

　　天窗——————→ 慰藉

　　↓ (一个小方洞)↑

　　神奇——→看到——→想象到