部编版语文二年级下册课文五：《15.古诗二首——晓出净慈寺送林子方》教学设计

　　教学目标：

　　1. 通过赏画配诗，体会中国古诗“诗中有画，画中有诗”的特点;

　　2. 通过对比赏析，体会这首诗境界空阔的写景特点;

　　3. 通过添加语气词，体会这首诗直抒胸臆的抒情特点;

　　4. 通过文本细读，想象拓展，这首诗乐观豪放的抒情特点，并通过朗读表现出来。

　　预习要求：

　　1.正确、大声、熟读地朗读诗歌，争取上课前能够做到接近背诵的程度;

　　2.对不理解意思的字与词，查一查工具书;

　　3. 说说诗歌的意思，并努力将自己对两首诗的理解用声音读出来(用节奏、轻重音等方式)。

　　教学过程：

　　一、 赏画配诗，揭题诵诗。

　　1. 孩子们，诗歌是我国古代的文学瑰宝，古人常说“一首诗就是一幅画，一幅画就是一首诗”，今天老师给大家带来了几幅画，你知道它是表现哪一首诗的吗

　　宿新市徐公店

　　篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。

　　儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

　　(预设：同意吗 这是我们刚刚学过的南宋诗人杨万里的一首诗，来读读看。再来看这幅图 )

　　小池

　　泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

　　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　　(预设：这又是杨万里的一首小诗。咱们一起朗诵一遍。不过，一转眼的功夫，荷叶层层，荷花烂漫——，你还能配出来吗)

　　(预设：一下子配不出来，是吗没关系，因为这就是咱们今天就要学习的南宋诗人杨万里的另外一首诗——晓出净慈寺送林子方(齐读)。)

　　2. 请大家把课本打开，自由朗读这首诗。

　　会读了吗谁来试试出示：

　　晓出净慈寺送林子方

　　宋 杨万里

　　毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

　　接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　A 一气呵成，正确连贯，不过，古诗的朗读需要讲究节奏韵律的，谁再来试试

　　B颇有诗人风范，能告诉大家像这种七言的诗歌一般在哪几个字后面停顿吗 对，有时在第六个字也会稍稍停顿。大家自己体会一下，好吗

　　C 古人吟诗不仅注意词的停顿，还非常注意字的音律，一般将第一二声的字读得稍长些，而将第三四声的字读得稍短些，就像这样(范读)

　　大家跟着老师的教师试试，好吗

　　二、 赏画品诗，重点突破。

　　现在咱们再来看这幅画，与画面对应的诗句是——接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　我们就来认真品一下这两行诗，看看你能从中读出什么，哪怕是对一个字、一个词学习的收获(学生批注：俗话说：古人读书喜欢批注，所谓批注就是圈圈画画，或者把学习的收获写在内容旁边。)

　　很多同学都像我露出了微笑，一定是收获满满的。如果请你各用一个字概括一行诗的意思，你选择哪个字

　　1. 碧是什么意思是怎样的绿呢圆润、鲜亮、光滑、无穷等。读着这句诗，你眼前仿佛出现了怎样的画面

　　好一个无穷啊!满湖的荷叶无边无际。脚下是——荷叶，远处是——荷叶，极目远眺，那与天相接的地方还是——荷叶，所以说：接天莲叶无穷碧。)

　　2. 红，怎样的红(特别的红，不一样的红)为什么会这样的红(映日)闭上眼睛，看到那红了吗究竟红得怎样呢(红得娇艳、灿烂、热烈、鲜艳)这真是：映日荷花别样红。

　　3. 无穷碧的莲叶衬托着别样红的荷花，一碧一红，交相辉映，构成了一幅绝世的夏日咏荷图。孩子，我们欣赏写景的诗句，就是要品出每个字、每个字、每句话的滋味，在头脑中品出一幅鲜活的画面，达到“诗就是画，画就是诗”的境界。

　　书：景 诗←→画

　　4.让我们一起把这两行诗连起来读读。 欣赏着这样的画面，朗诵着这样的诗句，你有着怎样的感受呢

　　怎一个美字了得，但美是有多种表现形式的，还记得《小池》中杨万里写荷花的两行诗吗它们的美一样吗

　　成熟灿烂的美：，如果说“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”表现的是小荷刚刚萌发时稚嫩的美，那这一句诗呢你能读出这种热烈蓬勃的美吗

　　气势壮观的美：如果说 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头” 表现的是一株小荷瞬间细节的小美，那这一句诗呢你能读出这种气势磅礴的美吗

　　诗人的赞叹是发自内心的，这脸上总会有一些表情吧，说不定还有动作呢。

　　三、 体会语气，深情赞叹。

　　1. 如果你是诗人杨万里，在美丽的西湖边送别好友，猛然看到那朝阳照射下的荷花，你最想说什么呢

　　难怪作者情不自禁真情赞叹：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 齐读

　　知道这句诗的意思吗

　　2. 诗中哪个词集中表现了诗人的赞叹(毕竟，换个词)你能用“毕竟”说句话，也表达一种赞叹的意思吗(老师今天听到几位老师在闲聊时，其中一个老师说了这么一句话：到底是天妃宫小学的学生，素质与其他学校就是不一样。我也把它写成了一句诗，送给我们天妃宫谢谢XX班的孩子们。毕竟金陵天妃宫，学生不与它校同。)

　　3.孩子们，我们现在表示强烈的感情的语气一般都会加一些语气词现在你就是诗人，加上语气词深情赞叹一下，好吗如：

　　啊，毕竟西湖六月中，风光不与四时同!

　　呀，毕竟西湖六月中，风光不与四时同!

　　哇，毕竟西湖六月中，风光不与四时同!

　　噢，毕竟西湖六月中，风光不与四时同!

　　为什么大部分同学都加在前面呢(加在前面更能表现作者的惊叹与赞美，所以诗人一反古人写景抒情的套路，而是先抒情，后写景，也是为了体现这种第一感觉的惊叹与赞美。)

　　4.让我们把这种惊叹融入到诗句的朗诵中间去。齐读全诗。

　　5.孩子们，我们在感悟作者的感情的时候，就要像诗人当初吟诗一样，反复体会、吟诵，达到“我是诗人，诗人是我”的境界。

　　书：情 我←→诗人

　　下面请大家自由朗诵诗歌，已经能记住的，把书合上，同桌相互背诵。

　　四、 题文对照，拓展悟情。

　　1. 最后，我们看看诗的题目，你从题目中读懂了什么

　　2. 看看题目，再读读这首诗，你有问题吗(“晓”是清晨，天刚亮，怎么会有映日荷花呢题目是送林子方，怎么诗中没有一个送字呢其他送别的诗歌都是很伤感，而这首诗却不是，为什么)

　　3. 其实，杨万里《晓出净慈寺送林子方》写了两首，大家自由读读，想想刚才的问题，你有新的收获吗

　　晓出净慈寺送林子方

　　杨万里

　　一

　　出得西湖月尚残， 荷花荡里柳行间。

　　红香世界清凉国， 行了南山却北山。

　　二

　　毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。

　　接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。

　　4. 预设：

　　大家自由读读这两首诗

　　把两手是诗起来看，诗人写送别了吗 写了集中在第一首里面。

　　诗人与友人感情深吗从哪里看出 与友人难舍难分，送了一程又一程;月尚残就出来，一直到太阳东升。