部编版四年级语文下册第六单元：《19.小英雄雨来》教案

　　设计理念：从学生的生活经验与认知建构出发，紧扣“英雄”题眼，提炼出一个辐射性强的问题贯通教学全程，制造出学生知识落差来形成他们自身学习内驱力，以此训练学生自主阅读思考、自主表达交流的学习能力，实现教学“人化”与“自得”的最终目标。

　　教学目标：1、自读课文，自主掌握好生字词，理解词义;

　　2、用快速浏览的方法阅读课文，能简要复述课文主要内容;

　　3、抓细节描写或相关文段诵读，了解雨来掩护李大叔与鬼子作斗争的事例感悟英雄机智、勇敢、爱国的可贵品质;

　　4、以课文为例，以英雄有新的认识，深化对时代英雄的理解。

　　教学重点：快速浏览课文，准确把握课文内容，能给每部分内容取小标题。

　　教学难点：引导交流体会相关的情节内容或文段，感悟英雄的可贵品质，获得对英雄的个性认识与理解。

　　教学准备：1、搜集关于英雄的歌曲或故事;

　　2、搜集国内外不同时代的英雄人物;人们对英雄的认识理解观点。

　　教学安排：1课时

　　教学流程：

　　一、话说英雄

　　1、板书：英雄，学生读词说出自己朗读心情。

　　(崇敬、敬佩、仰慕、崇拜……)

　　2、教师引导学生说出带有“英雄”的短语或句子;

　　(如：英雄无悔、真心英雄、英雄盖世、英雄气慨、英雄辈出、英雄豪杰、英雄本色、英雄形象;英雄造时事，时事出英雄;英雄无用武之地;英雄所见略同等)

　　3、提炼阅读专题，提示教学课题。

　　(1)、交流：你心中的英雄是怎样的?

　　(助人为乐的、与敌人战斗到底的、爱国的、勇敢的、机智的、见义勇为的、关心别人的……)

　　(2)、教师引导学生质疑，提炼学习课问题：同学们，你们的从不同的角度来理解，得到的认识是多元的，正所谓“一千个读者，有千个哈姆雷特”啊!那么，到底作为一个真正的英雄应该具备什么样的条件呢?这个条件在不同时代不同国家不同民族中会不会发生改变呢?

　　(3)、揭示学习内容，今天，我们来学习一篇关于“英雄”的文章，对这个问题进行探讨流，相信你们会得到很好的答案的。板书完善教学课题：小英雄雨来。

　　(设计意图：紧扣“英雄”这个题眼，从学生的生活经验积累建构有关英雄的话题，在多元的交流理解中扣住“英雄”这个词语，提出“到底作为一个真正的英雄应该具备什么样的条件呢?这个条件在不同时代不同国家不同民族中会不会发生改变呢?”辐射教学全程的主问题，刺激学生学习探索阅读的欲望，达到学生挑战问题的目的。)

　　二、品读英雄

　　1、学生齐读课题，教师启发提问：到底这个故事讲了主人公的哪些事?现在请同学们用快速浏览的方法阅读课文待会我们来交流大家的自学情况。

　　2、交流初学情况：

　　(1)故事发生的时间、地点是什么?故事中的主人公是谁?

　　(2)、试说课文主要内容：主要讲了抗日战争时期，在察冀边区北部的芦花村有个少年叫雨来，他掩护交通员李大叔，同鬼子作斗争的故事。

　　(3)分清课型与结构：教师从内容结构上提示学生比较本课与前面课文《夜莺的歌声》的相同与不同之处，了解小说及隔行分部分的特征。

　　(相同的是：自然隔行分段;不同的是：本课的每部分都序号;小结：这是章节小说的内容结构特征)

　　2、快速浏览课文交流：课文写了雨来的几件事，你感受最深的内容是什么?

　　(1)交流事件并给每部分取小标题;

　　a\鼓励学生口头大概说出每部分的简要内容;

　　b\讨论每部分小标题：教师先引导学生概括第一部分小标题，小结取小标师的基本方法(先读懂内容再根据内容拟定)然后让学生自讨论其它各小标题：

　　(2)、交流自己感受最深的文段：

　　a\学生说出自己感最深的部分，并简单讲清为什么喜欢。

　　b\过渡：刚同学们都各自交流了感受最深的部分，而且大家认为第三、第四部分是我们集体认为感受最深的内容，现在我们来进行深入的阅读交流吧。

　　重点指导交流：

　　第三部分第23自然段：齐读第23自然段，交流雨来掩藏好李大叔后就往后院跑，你怎样看这个细节?(引生联系上文中李大叔的身份来谈体会雨来的机智与勇敢、爱国)

　　第四部分第24到40自然段：这个部分围绕一个“问”字来写了哪些内容?敌人对雨来采取了哪些手段?雨来是怎样面对的?你从中体会到了什么?

　　A：默读交流：问人——问课本——再问人——三问人——四问人——毒打

　　(凶) (吓) (哄) (骗) (诱) (残);

　　B：体会敌人——阴险、狡诈、凶残;雨来——机智、勇敢、坚强;

　　C：朗读第23到第40自然段，小结雨来是怎样的人?除了这些文段，还有哪有哪些地方可以看出?①：机智、勇敢、爱国;②“从敌人枪下脱险”、“学习识字课本内容”、“为李大叔把缸搬回原位”等。(板书：机智、勇敢、爱国)

　　(设计意图：尊重学生自主学习收获阅读快乐思想，让学生在读思说的基础上进行概括归纳训练，进行着语言与思维表达的提升。尊重学生阅读体验，在个体认识感受的基础上找出共性体验进行以“点”带“面”的深入阅读学习，从学生交流、表达中探索出人物的可贵品质，实现问题在学生中来又回到阅读体验中得到解决。为下面环节中讨论英雄的条件做好认知性铺垫。)

　　三、感悟英雄

　　1、学了课文，你觉得雨来算不算是一位英雄?你认为一个真正的英雄应该具备什么样的条件呢?这个条件在不同时代不同国家不同民族中会不会发生改变呢?(结合板书说)

　　2、你从影视节目里或生活中知道哪些英雄?

　　(设计意图：学生阅读回归主问题，联系学生生活经验，认识形成英雄基本条件不会因时代、地域和民族的差异而改变，从而丰富自己对英雄的认识理解。)

　　四、寻找英雄

　　1、启发：是啊，踏遍青山人不老，只把英雄找。从古至今，人们都在追逐英雄、谈论英雄的话题，那么到底一个能经得起时间检验的真正英雄是什么呢?(学生进行讨论)

　　2、教师化用毛泽东的词《沁园春·雪》句子：惜秦皇汉武，略输文采。唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数英雄人物还看今朝。同学们，这里的“风流人物”就是我们今天所讲的英雄。那么，到底今天的哪些人可以称得上是英雄?他们共有的特征是什么呢?